1 3 0 0
小结：在计算一位数乘三位数时，要相同数位对齐，从个位乘起，哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。 （二）资料连接
祖冲之
祖冲之（公元429-500年）是我国南北朝时期，河北省涞源县人．他从小就阅读了许多天文、数学方面的书籍，勤奋好学，刻苦实践，终于使他成为我国古代杰出的数学家、天文学家． 祖冲之在数学上的杰出成就，是关于圆周率的计算．外国数学家获得同样结果，已是一千多年以后的事了．为了纪念祖冲之的杰出贡献，有些外国数学史家建议把π=叫做\祖率\． 祖冲之博览当时的名家经典，坚持实事求是，他从亲自测量计算的大量资料中对比分析，发现过去历法的严重误差，并勇于改进，在他三十三岁时编制成功了《大明历》，开辟了历法史的新纪元．
蜗牛何时爬上井？
一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里。它趴在井底哭了起来。一只癞蛤蟆爬过来，瓮声瓮气的对蜗牛说：“别哭了，小兄弟！哭也没用，这井壁太高了，掉到这里就只能在这生活了。我已经在这里过了多年了，很久没有看到过太阳，就更别提想吃天鹅肉了！”蜗牛望着又老又丑的癞蛤蟆，心里想：“井外的世界多美呀，我决不能像它那样生活在又黑又冷的井底里！”蜗牛对癞蛤蟆说：“癞大叔，我不能生活在这里，我一定要爬上去！请问这口井有多深？”“哈哈哈??，真是笑话！这井有10米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么能爬上去呢？”“我不怕苦、不怕累，每天爬一段，总能爬出去！”第二天，蜗牛吃得饱饱的，喝足了水，就开始顺着井壁往上爬了。它不停的爬呀，到了傍晚终于爬了5米。蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”想着想着，它不知不觉地睡着了。早上，蜗牛被一阵呼噜声吵醒了。一看原来是癞大叔还在睡觉。它心里一惊：“我怎么离井底这么近？”原来，蜗牛睡着以后从井壁上滑下来4米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了5米，可是晚上蜗牛又滑下4米。爬呀爬，最后坚强地蜗牛终于爬上了井台。 朋友你能猜出来，蜗牛需要用几天时间就能爬上井台吗？
第十课时 因数中间或末尾有0的乘法
教学内容
教材22---24页 因数中间或末尾有0的乘法 教学提示
本节教学内容是关于0的乘法，及认识0在乘法运算中的特殊性，探求更简便的因数中间或末尾有0的竖式的写法。感受计算方法的多样性，为学生建构数学思想做铺垫。教材选取生活实例为素材引起学生学习兴趣。例4中教材呈现了两种算法互相对照，体现了做法的多样性。通过讨论交流得出0和任何数相乘都得0。例5是因数中间有0，学生独立计算后，要说说计算过程，主要表述0是怎么处理的。例6是因数的末尾有0，通过比较找出简便的竖式写法。最后通过练习巩固，提高学生的计算能力。 教学目标
1.知识与技能：掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法。 2.过程与方法：正确计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。
3.情感态度与价值观：培养学生类推迁移的数学思想和分析、比较、概括的能力。 重点、难点
重点：因数中间有0或末尾有0的竖式写法。
难点：能正确计算中间、末尾有0的三位数乘一位数的笔算乘法。 教学准备
教具准备：例4、例5、例6的多媒体课件。 学具准备：答题纸，合作学习的小白板一张。 教学过程
（一）新课导入
师：同学们谁家养着小金鱼呢？你喜欢它吗？ 生：纷纷举手，喜欢小金鱼。 师：图中的小朋友们也喜欢小金鱼。出示例4课件看看3个鱼缸里共有几条金鱼，计算一下？
生：这两个小朋友来到鱼缸前，一看3个鱼缸里一条金鱼也没有。小金鱼都去哪儿了呢？
师：3个鱼缸里一条金鱼也没有，我们写成乘法算式0×3 ，观察一下这个算式有什么特点
生：一个因数是0。
师：板书：一个因数是0的乘法 设计意图：通过以讲故事的形式，说明图意，引起学生兴趣，感受数学的趣味性。 （二）探究新知 1.教学例4
师：大家刚才观察的很仔细，说的很好，你能根据图意提出什么数学问题呢？ 生：独立思考，指名说出问题：一共有多少条金鱼？ 师：大家根据问题，交流一下做法，一会儿汇报。 生：学生思考，组内交流算法。 生：汇报做法，用加法，0+0+0=0
生：用乘法计算，0×3=0，就是求3个0是多少？ 想一想，
师：0×5、8×0、0×0是多少？
生：独立计算完成，汇报结果，说解题思路
生：0×5表示5个0相加，得0；8×0表示8个0相加，得0；0×0表示0个0相加，得0.
师：通过上面的计算、交流讨论，你发现了什么？ 生：我发现，上面的算式结果都是0. 师：对，（板书：0和任何数相乘都得0.）
设计意图：通过学生自主提出问题，独立解决问题，最后交流、讨论得出0和任何数相乘都得0这一结论。 2.教学例5
师：多媒体出示例5情境图，让学生观察图意，交流从图中获得的数学信息。 生：学生的票价为每人3元。 生：一共有102名学生。
师：根据你获得的数学信息，提出个问题，并试着解答。 生：学生思考，一共需要多少钱？102×3
师：观察一下算式的特点，和同学交流一下。
生：一个因数的中间有0，我们知道0和任何数相乘都得0，那0在中间怎么办呢？
师：问题提的好，今天我们就来解决一个因数中间有0的乘法。板书：一个因数中间有0的乘法。用自己的方法计算一下，并展示给大家。 生：102×3:102=100+2 100×3=300 2×3=6 300+6=306。 生：学生板演。
1 0 2 × 3 3 0 6
师：小组讨论，因数十位上的0 ，应该怎样乘，积的十位上怎么写。 生：因数十位上的0乘3得0，积的十位上写0。
师：同学们自己完成以下例5的试一试，并汇报结果，交流算法。 生：板演
2 0 4 × 1 3
6 1 2
师：小结，在计算因数中间有0的乘法时，哪一位上乘得的积是0，若没有进上来的数，就在那一位上写0，若有进上来的数，必须加上。 试一试答案：612 802 2842
设计意图：通过学生独立思考，小组讨论、集体交流，归纳因数中间有0的乘法方法。提高学生的学习效率，和计算能力。 3.探究一个因数末尾有0的乘法
师：出示教材例6，引导学生理解题意。 生：读题，找出已知条件和问题。
生：已知条件，每个方队有120人，有9个方队。 生：问题，9个方队一共多少人？
师：思考，列式，看看与例5有什么不同？
生：120×9，例5是因数中间有0，例6是因数末尾有0 师：自己试着算算。并说说自己的计算过程。 生:
1 2 0 × 1 9 1 0 8 0
先用一位数依次乘三位数的每一位数。因为第一个因数的个位是0，乘9后还得0，所以积的个位写0。
1 2 0 × 1 9
1 0 8 0
把120看作12个十，先算12×9，所以把9和2对齐，得出积后，在积的末尾写上第一个因数末尾的0。这个0起占位的作用。 师：大家比较一下，说一说哪种书写方式更简单些。 生：第二种写法更简便些。
师：同学们试着完成23页试一试。
生：独立计算，交流结果，叙述做题过程。 答案：690 740 2240
师：小结算法，一个因数末尾有0的乘法，先用第一个因数0前面的数与另一个因数相乘，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。 设计意图：通过学生独立计算，展示不同计算方法的基础上，引导学生明确第二种方法简便，使学生理解一个因数末尾有0的计算方法。 （三）巩固练习
完成教材24页课堂活动。
第1题：观察每一组算式有什么不同，独立计算结果，集体订正。
上面一组是两位数乘一位数，下面一组是在上面一组的中间加了1个0， 2.引导学生读题，弄清题意，提示学生注意因数中有0的乘法，应该注意的问题，鼓励用简便写法计算。
答案：1. 58 282 110 1008 2442 1010 2. 908×8=7264 580×8=4640 设计意图：通过巩固练习加深学生对一个因数中间或末尾有0的笔算乘法方法的理解和掌握。 （四）达标反馈 1.口算
43×2= 22×4= 300×3= 430×2= 103×4= 130×3= 2.竖式计算
360×3= 460×5= 308×4=
3.小红看一本故事书，每天看107页，7天看完，这本书共多少页？ 答案：1. 86 88 900 860 412 390 2. 1080 2300 1224 3. 107×7=749（页） （五）课堂小结
师：大家谈谈这一节课什么收获？
生：我会计算一个因数中间有0的乘法了，在计算因数中间有0的乘法时，哪一位上乘得的积是0，若没有进上来的数，就在那一位上写0，若有进上来的数，必须加上。
生：我会计算一个因数末尾有0的乘法了。一个因数末尾有0的乘法，先用第一个因数0前面的数与另一个因数相乘，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。
设计意图：通过学生回忆因数中间或末尾有0的乘法，归纳方法，培养学生的分析归纳能力，提高学生的计算能力。 （六）布置作业 1.口算
302×3= 340×2= 403×3= 2.笔算
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