体育校本课程开发研究开题报告

题目：滦南县方各庄中心小学体育校本课程开发研究

河北师范大学体育学院

硕士学位论文开题报告

（全日制）

专业 学科教学（体育） 年级 2011级 姓

名 张 杰

指导教师 田 菁（教授）

起止时间 2014年7月—2015年5月

论文名称：滦南县方各庄中心小学体育校本课程开发研究 1. 选题依据： 世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务。 1999年6月，第三次全国教育工作会议上国务院发布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》明确指出，“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实行国家课程、地方课程和学校课程。”随后，2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出“改革课程管理过于集中的状况，为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实施国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这给我国课程体系建设提出了一个新的课题：即学校中实施的课程既要体现一个国家的意志，又要尽可能满足学生个性发展的差异性，同时还需要考虑地方和学校的差异性。在这样的背景下，中小学校本课程开发已成为一个十分重要的课题。 随着我国体育教育理论与实践的进一步深入，传统的体育教学和课程结构所表现出来的弊端越来越明显。若不冲破这种课程教学和结构，素质教育和全面发展的思想就很难真正的得到体现。因此，《体育（与健康）课程标准》又提出按体育功能来划分学习领域的结构体系，以充分发挥体育课程在促进学生全面发展中的独特作用。考虑到我国幅员辽阔，民族众多，经济文化发展的区域性差异较大，以及学生自身发展的个体性差异较大，新课程标准依据学生的身心发展特征和体育学习特点，将中小学体育课程学习划分为四级水平，并按照不同学习领域设置相应的水平目标，不具体确定学习内容，学习内容由各个学校自己进行选择。这种课程结构体系的出台，为各个学校进行体育校本课程的开发提供了广阔的空间也奠定了基础。 2011年唐山召开学校阳光体育运动暨“一校一品牌，一生双爱好”工程的推进会议，全国教育部卫生与艺术教育司司长杨贵仁出席了会议。会议指出，要把增强青少年体质、促进青少年健康成长作为关系国家和民族的大事来抓，把实施“一校一品牌，一生双爱好”工程与“健康唐山，幸福唐山”活动相结合、与学校普及体育艺术教育工作相结合，站在全面实施素质教育的高度，切实做好体育艺术教育工作。 2008年世界奥林匹克运动会在北京成功举办，唐山人民为之鼓舞，唐山毗邻北京，也为北京奥运会的承办做出的应有的贡献，借北京承办奥运会的东风，唐山向全国，也向世界展示了自身强大的体育事业的发展。唐山市是华北地区一个经济相对发达的地区，多年来，在上级部门的政策指导下，该市群众体育、竞技体育、学校体育处于一个良性发展的阶段。相比较而言，群众体育更为突出些，这就让人不得不思考，新形势下，学校体育改革尤其是农村学校的体育改革该从哪儿着手发展呢？如果还像以往进行课堂体育教学，学生的健康是得不到保证、学生的体质不会提高、学生也不会真正喜欢这样的学校体育，这与经济的发展、学校的长远发展也是不符合的。因此，如何因地制宜，就地取材，花大力气开发农村小学体育校本课程以保证学生每天活动一小时，从而培养学生对体育的兴趣和养成良好锻炼习惯是值得探索和思考的。 《体育课程标准》的出台，为各校进行体育校本课程的开发提供了广阔的空间。本研究依据了本地区教育行政部门所制订《体育与健康课程标准实施方案》，号召各学校积极实施“一校一品牌，一生双爱好”的体育工程，使体育的教学形成以一定的模式，是学生们充分的参与到体育活动中去，最终养成终身体育的好习惯。随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的提出，根据大纲的要求，以“课堂教学改革推进年”为契机，在本地区教育行政部门的领导下，本校也开展了以“合作创新 自主快乐”的办学精神，大胆探索，努力创新，逐步摸索出了适合我校的课堂教学改革模式---“7531”教学模式：即七个教学环节、五个教学原则、三种课堂教学体现，一个教学中心。本研究也迎合了学校的课程教学改革模式，研究出适合本校本地区学生健康发展，富有学校体育文化的体育校本课程。 体育是教育的重要组成部分，是学校教育的重要分支，体育课程作为学校主要课程之一，亦是贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》的精神，而体育校本课程开发也是落实国家、地方、学校三级课程管理政策，是建立我国基础教育课程体系的需要。 体育校本课程的开发是以学校的体育教师为主体，为满足学生的实际发展的需要，根据学校的教育思想，进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。为此，本研究的目的及意义之一，可以促进教师专业化的发展，在校本课程开发过程中，体育教师是主体，体育教师要通过与课程专业的合作、其它教师的协作、于校长的沟通交流、与学生的探究以及与校外人士的咨询等形式进行课程开发的实践活动，这无疑为教师的专业水平发展提供了广阔的空间。在于有关各方面人士的合作与探究过程中，能够反思自己在教学中遇到的问题，这样才能提升课程意识，提高课程开发能力，培养行动研究的能力和合作精神。目的及意义之二，有利于学生身体素质的全面发展和个性的张扬。《体育（与健康）课程标准》指出，要突出学生的主体地位，让学生根据自己的需要进行选择。由此本校本课程的开发既要培养学生的终身体育意识和能力，培养学生的运动兴趣，使其逐步养成体育锻炼的习惯，为学习和生活奠定基础，又要对其实施素质教育充分发挥体育的“育人”功能，促进学生德、智、体、美的全面发展。目的及意义之三，有利于学校特色的突显以及全面发展。本校本课程的开发能充分尊重和满足本校教育环境的独特性和差异性，带有鲜明的学校特色。能够将学校的办学思想充分的融入到校本课程的开发中，体现出不同的个性和特色，从而实现学校教育的多样化和特色化，提高本校综合教育的水平，也能对其他兄弟学校创办特色教育起到促进作用。 国内外研究现状 关于农村的学校体育 1997年10月29日，国家教改委发布了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中强调：“在中小学全面贯彻国家的教育方针，积极推进素质教育，已经是摆在我们面前刻不容缓的重大任务。” 农村教育是我国基础教育的主体，是落实“科教兴国”的主战场之一，随着社会的进步和经济的发展，教育的改革也取得了很大的成效，作为素质教育主要途径的学校体育教育获得迅速发展，但由于地区的差异，这种发展又存在着极大的不平衡性。在城市中的学校，体育教学环境非常舒适，在广大农村，特别是偏远地区，体育教育面貌与现代教育的要求还存在着很大差距，农村学校的体育现状却令人担忧。有些农村学校几乎没有什么体育场地和