《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录
师：非常高兴能和同学们一起度过今天的语文之旅。常言道“忠言逆耳利于行”，为什么“忠言”一定要逆耳呢？“顺耳”不是更容易被采纳吗？今天，我们就一起来学习用“顺耳”的语言劝告国君，并收到良好效果的历史散文。谁能把这个题目读一读？
生：《邹忌讽齐王纳谏》。
师：这位同学读的非常准。接触一篇文章，首先要从题目入手，因为题目就是文章的“眼睛”。谁来把这个题目的意思解释一遍？
生：邹忌劝告齐王接受他的建议。
师：这位同学抓住了关键词来解读课题。这个题目的关键字是“讽”和“谏”，“讽”的意思是“用委婉的语言劝告”，和现代汉语的意思不一样。“谏”是专指臣子对君王，下级对上级提建议的。因此，题目包含两部分的意思。哪两部分？
生：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
师：对了，这节课我们的目标是：在理解文章内容的基础上背诵重点段三、四、五段。同学们，你们有信心吗？
生：有。
师提高言量问，生响亮回答：“有”！
（课前告诉学生目标，提醒学生注意，便于有的放矢地学习，是高效课堂必须的要素。） 师微笑：自信是成功的第一秘诀。理解和背诵文章第一步就是“读”。俗话说“三分文章七分读”。现在，请大家放开喉咙，尽情朗读。
（生响亮地朗读课文，教师给予充分的时间，不打断，不插话。）
师：从大家专注的神情，响亮的声音我感觉到了“求知若渴”。文言文朗读就是这样，须要读得字字响亮，不可多一字，不可少一字，不可错一字。下面，检查一下课前预习。
（多媒体）：
易读错的字：昳( )丽 朝( )服衣冠( ) 窥( )镜 期( )年 朝( )于齐 间( )进 燕( )国
师：刚才听了同学们集体的朗读，现在我想听听个别朗读。要求是读准字音，把握停顿。谁来读呢？
几名同学站起来，一人读了一段。 师：哪位同学来点评刚才的朗读？ 生1：读的比较流利，男生的声音洪亮。
生2：第三段有句话没读好，应该是“今齐地︱方千里”，她读成了“今齐地方︱千里”。 师：你听得非常仔细。这句话为什么要这样读呢？ 生3：因为它的意思是“现在齐国的领土方圆千里”。
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师：这位同学根据意思来推测节奏，十分准确。事实上，文言文一般都习惯用单章节词，现在我们一般习惯用双音节词一样。比如曾经学过的“其︱实味不同”一样。
师：语言需要语感，语感需要积淀，而熟读仅仅是走出了积淀语感的第一步。第二步，我们就要疏通文章了。疏通文章，也需要抓住关键词句。
（多媒体）：文言的词类活用 朝服衣冠(服，穿戴，名词作动词)
吾妻之美我者，私我也 (美，以……为美，形容词意动用法) 能面刺寡人之过者 (面，当面，名词作状语) 闻寡人之耳者 (闻，使……听到，动词使动用法)
句子翻译：
1 、我孰与城北徐公美？ 我跟城北的徐公相比，谁更美？ 2、城北徐公，齐国之美丽者也。 城北的徐公，是齐国的美男子。 3、忌不自信。
邹忌不相信自己比徐公美。 4、朝服衣冠。
他早晨穿好衣服，戴好帽子。 5、皆朝于齐。 都到齐国来晋见。
师：从检查词句的情况来看，大家的预习很充分。谁能用三个词语概括故事情节？生1：讽。 师：“讽”是字—— 生2：讽谏。 生3：还有纳谏吧？ 师点点头。
生4：是不是还有和徐公比美？课文的一二两段都是写的这个内容。 师：如果压缩成一个词，那就是—— 生齐：比美。
师：对了。这个故事主要以对话为主展开全文。“比美”主要写了哪几个人的对话？生1：邹忌和妻。 生2：邹忌和妾。
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生3：还有，邹忌和客人。
师：概括来说，就是“三问”，“三答”。大家看着多媒体读一读这“三问”、“三答”，你有什么发现吗？
（多媒体）三问： 我孰与城北徐公美？ 吾孰与城北徐公美？ 吾与城北徐公孰美？
三答：君美甚，徐公何能及君也？ 徐公何能及君也？ 徐公不若君之美也。
生4：邹忌的“三问”问法不一样，表达的意思却是一样的。 师：都表达了怎样的意思？
生4：我和徐公相比，哪一个更俊美。 师：很好，那他的问法有什么不一样呢？ 生4：问妻子用“我”，问妾和客用“吾”。
师：据我所知，“我”和“吾”是一个意思，为什么不统一成一个字呢？
生5：我觉得他与妻子说话，显得很亲昵，而且一大早穿好衣服，戴好帽子，照了镜子之后他非常满意，心里很得意，所以用“我”。他与妾的关系同他与妻的关系不一样，所以应该严肃些，用“吾”就显得比较严肃。
生6：他家来的客人也不像他与妻那样亲近，关系一般，所以用“吾”也比较合适。 师：原来，古人用字有着这样的奥妙啊！ 生7：“孰”的位置不一样。 师：说一说吧。
生7：“吾孰与徐公美”，把“吾与孰”并列，我感觉他想知道谁美的心情非常强烈。而问客人的时候，就不能表现得这样强烈，应该委婉一些，就把“孰”放后面了。
师：老师太喜欢你这样很有见地的思考了！大家再读一读这“三问”，琢磨一下，是不是这样？（生自由地读）
师：原来，一个字在句中位置的不同会使整个句子表达情感的程度发生变化，这是多重要的发现啊！大家还有什么发现吗？
生1：妻比妾的回答多了“君美甚”三个字。 师：那就有什么不同吗？
生2：妻和妾的回答都用了反问句，都表示了一种肯定的口气，但妻的回答更肯定些。 师：怎么就更肯定了呢？
生2：“君美甚”就是说“您美极了”，就显得更肯定。
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师：我们把“甚”放在“美”的前面试一试，会有什么变化？
生3：“君甚美”就显得平淡一些了，不如“君美甚”表达一种发自内心的、由衷地赞美。
师：是呀，在妻子的心里，他的夫君是谁也比不上的。“君美甚”三个字让我们感觉到了妻的热情洋溢，那种由衷的喜爱、爱恋之情溢于言表。古人用字多巧妙啊，那么，妾为什么不也说“君美甚”呢？
生4：妾的地位跟妻的地位不一样，她不敢那样说。
生5：妾觉得自己地位卑微，对邹忌以及妻有一种胆怯、畏惧的心理，所以她不敢像妻那样亲昵地表达出来。
师：老师很欣赏这样一种智慧的解读。如果说妻子是不假思索地脱口而出的话，那么妾在畏惧的同时语句还有点迟疑。还有谁想说吗？
生6：客人的回答明显有讨好的意思。
师：真好，我们不得不佩服古人语言的魅力了吧？这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。
（生分组练习，兴趣盎然）
师：哪一组同学愿意给大家表演一下？请到前面来。 （生四人分角色演读，声情并茂） 师：谁愿意给他们作一下点评？
生1：我认为他们读得很好，读出了四个人各自的身份。 生2：由于每个人的心理不一样，所以语气、语速也不一样。 生3：有一个同学还加上了表情，显得很生动。
师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的解读很细致。看来，根据人物的身份进入情境，揣摩心理才能读好文章啊。
师：邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了？他是怎么想的呢？ 生：（齐读）吾妻之美我者，私我也…… 师：于是，邹忌进行了三…… 生：（齐）三思。
师：对，三思。（板书“三思”）你现在就是邹忌，你会怎样想呢？ （生小声讨论）
生1：我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。
师：你太会想了，这才是邹忌呢！是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了（板书：悟己之蔽）
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他还会想些什么呢？
生2：大王也像我一样受蒙蔽了吧？我明天要去给大王进谏。 师：真好！你现在是真正的邹忌了。（生掌声响起）
对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢？
生：（自由地读）于是入朝见威王…… 师：谁给大家说一说？
生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。 师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三…… 生：（齐）三比。
师：（板书“三”），通过“三比”，比出什么来了呢？ 生：王之蔽甚矣。
师：由“三思”到“三”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。（板书：推王之蔽） 如果现在要你背这“三比”，你觉得好背吗？你又准备用什么方法背？ 生1：好背。抓住关键词“私”、“畏”、有求”。 生2：还有相同句式“臣之……”“……莫不……王”。
生3：家事和国事是相互对应的，拿“宫妇左右”比“妻”，拿“朝廷之臣”比“妾”，拿“四境之”比“客”。
师：这种说理艺术叫什么？ 生齐答：“类比推理”。
师：对，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人，易于对方接受。 自由背诵“进谏”段。一分钟后背诵声音渐小，师检查。
师：没想到这么短的时间大家就背下来了，声音响亮，清晰，由此看出我们是一个素质良好的集体。
（归纳方法：关键词句，扣住差异；写作手法，对应理解；相同句式，反复诵读） 师：凭借着聪明才智、过人胆识，凭借着对国家的热爱和责任感，邹忌成功地说出了心里话，那么威王接受了邹忌的进谏吗？
生：（齐）接受了！ 师：何以见得？ 生：（齐）王曰：“善！” 师：（重复）王曰 生：（声音渐高）“善！”
师：（板书“善！”），味道还不足，王曰 生：（齐，酣畅淋漓地）“善！”
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