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让你的教学个性飞扬 -

夸美纽斯在他的《大教学论》中说：在一个有价值的人心里面，种种功用全都倾向着一个更高的发展，他对于我们所向往的，所愿完成的事业也是没有止境的。学五止境，教无止境，生命不息，就应追求不止。

《中学语文教学大纲》在谈到教学中应重视的问题时，特别强调教师 要创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性 。

任何一个挚爱语文教学，有强烈敬业之心的教师，都应把形成教学个性作为自己人生事业的航标，用心血填充自己奋斗的轨迹。

一、何为 教学个性 ？

词典上对 个性 的解释是： 在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。 据此我们可以把 教学个性 理解为一个教师在多年的教学实践与探索中逐渐形成的带有明显个人色彩的教学特点与风格。这个特点与风格发挥到极致并推而广之就会形成 流派 ，如于漪的 情感派 、钱梦龙的 训练派 、

宁鸿彬的 思维派 、魏书生的 管理派 ，色彩纷呈的 流派 把语文教育的园圃装点得春意勃勃生机盎然。

当然，能成为 大家 创出自己的 流派 的毕竟只是那些人之精英水中之龙，但这并不等于允许我们可以 一无所求 ，自甘作 匠 。人一旦失去了追求，也就失去了你生命的彩虹中最艳丽的色彩。正确的做法是，不断地充实自己，借鉴别人成功的经验，有机地 不露痕迹 地融入自己的教学之中，化为你自己的东西，你的教学个性也就在不知不觉中来到你的身边。

前几年，社会上对语文教学的批评一度 黑云压城 ，说语文教学 少、慢、差、费 ，是 误尽苍生 ，尽管有些夸张，有些尖刻，但也从一定程度上反映了 真实的人生 。在不少学校进行的 你最喜欢的学科 的调查中，作为基础学科的语文赧然排在末位。是语文教材的毛病，还是高考考题的问题，抑或是社会舆论的 误导 ？但语文课堂教学的枯燥、缺乏灵性即语文教师的教学缺乏个性无疑是我们不能也不得不承认的一个现实。

二、教学个性 湮灭 原由探微

笔者曾问过很多人 教育工作者、家长、学生 一个共同的问题：什么是好的语文教师？得到的答案五花八门，但总体上是不

离一个 核心 ：谁的学生考的分高，谁就是好老师；谁经常教毕业班，谁的学生中考、高考的平均分总是名列前茅，那他一定就是个特好的、最棒的语文老师。无庸讳言，为数不少的老师让学生得高分的秘诀就是 练 ，按照《考试说明》一个点儿一个点儿反复地 练 ， 无他，但手熟尔 ，管他兴趣不兴趣，中考、高考就是最大的兴趣。分数可能上去了，是不是真的具有了语文能力？去年某地曾颁发过一个奖项叫 学科教学先进个人 ，哪些人做先进？就是当年中考、高考学生平均成绩在前几名的教师。这种单纯以分数论成败的评估 思想 与 机制 ，势必会对不少教师产生 美丽的误导 ，他们不再花时间读课外书来充实自己，甚至连教学期刊都不看，只要有这个省那个市的模拟题，毛驴转圈，老牛倒嚼似地 套 个不停，三十八套啊，四十八套啊，没准儿就能弄个 好语文教师 干干。这绝不是故作夸张，去年曾有一个教高三的同仁向我找春季高考试题，我说《语文报》《中学语文教学》上早就登出来了。他说，我们那儿根本就没这些东西。可结果呢， 学科教学先进个人 就有这位老兄，惊得我目瞪口呆。

当然，我并不否认依靠自己独具特色的课堂教学能够取得高分，我一直认为，只有这种高分才是分数与能力相一致的高分。但我们必须承认的一个事实是，很多人搞教学改革与创新往往是在应试的夹缝中求生存的，因教学探索也可能会影响 分数 。当然，这是教学过程中的 合理的失误 ，绝不应因此而对冲在前面的勇士指指点点，大泼冷水。尤其应该强调的是， 教育工作的最后结果，不是今天或明天就能看到，而是需要经过很长时间才见分晓的。 有时要过五年、十年才能显示出来。 ①这一点，语

文学科尤为突出。

世俗的畸形的功利思想让语文课严重扭曲，侵蚀着语文教学的肌体，它 导致语文课的人文精神和审美趣味的缺失，同时催发语文教学的匠化 ， 无谓的练习多得不得了 ； 对一个教师来说，最可悲的是把学生变成操练机器的同时，也把自己变成了一架操练的机器，没有了思想，忘了什么叫真正的语文教育，不知不觉把自己束缚在教科书中，变成 教参 的传声筒，倒霉的岂止是学生 。②

当然，把板子都打在别人的身上是不能祛除病根的，造成教师教学 匠化 、个性缺失的 主脉 还得从教师身上找。这里面有两个问题必须解决即能不能 跳出三界之外 ，想不想 越雷池一步 。

能不能 说的是教师自身的知识素质与能力基数是否具备形成自己教学个性的起码儿要求。培养创新人才，教师必须是创新型的教师；培养学生健康的个性，教师首先要有鲜明的个性，当然包括教学的个性。实际情况如何呢？浙江朱华贤老师的调查报告③中说，现在中学语文教师的阅读状况实在不容乐观，除了课本和教参外，读古今名著的，读教育理论的，读高品位报纸杂志的很少很少。缺乏必要的吸收充电，让自己和日新月异的现实隔绝起来，又怎能让自己的教学清风徐徐、灵动跳跃呢？有的老

师自身的阅读水平就不高，只知 克隆 教参、教案选上的内容；再加上一切围着考试转，好好的一篇课文硬是按照考试的题型肢解得七零八落，学生怎么会有兴趣呢？再说写，尽管每个教师都懂得 下水 的重要性，但真正敢到水里扑腾的，敢和学生比试的，却鲜有其人。开始是因为懒，时间长了就不会 游 了，指导学生作文也只能是天桥把式，挑剔指责多，欣赏赞美少，或者教给学生一些应试的套路、模式，有意无意地窒息着学生活跃的思维和丰富的想象力，扼杀着学生的个性。

想不想 说的是观念和胆量问题。如前文所述，教师也是世俗的人，免不了受世俗功利观念的左右，有时甚至会把个人的一时一地的得失摆放到一个不恰当的高度，惟恐因为自己在教学上的探索实践花费太多的时间而影响了学生的成绩，进而影响到自己的 声誉 ，索性 自甘堕落 。还有一种情况更值得忧虑，就是有相当一部分教师陶醉于自己的匠化教学和已取得的 成绩 之中，自我感觉良好，从来就没想过这 劳什子 的教学个性。

如果是第一种情况，只要能认识到自己的不足，发奋 补课 ，是能够追赶上 队伍 的；若是第二种情况，只要你纠正自己的航标，让 事业 占据你的心灵，过不了多久，你就会走在 队伍 前列。夸美纽斯在他的《大教学论》中说：在一个有价值的人心里面，种种功用全都倾向着一个更高的发展，他对于我们所向往的，所愿完成的事业也是没有止境的。学五止境，教无止境，生命不息，就应追求不止。