4.2 智慧技能的分类
分类 辨别 具体概念 描述 辨别是一种非常基本的智慧技能，是识别不同的物体，或识别不同的感觉的性能。 辨别与具体概念之间的差异：辨别是“对差异做出反应”，具体概念是通过命名来识别或分类事物 识别出具体概念的能力是较复杂的学习的基础 如：圆形、三角形、香、辣、前面、后面、上面等 问题解决 （要求以规则为先决条件） 规则与原理 （要求以概念为先决条件） 概念 （要求以辨别为先决条件） 辨别 （要求知觉性能） 定义性概念 规则或原理 问题解决 定义性概念是对非直观的事物言语描述，如爱、嫉妒、保守、民主、公民、外国人等 有些定义性概念具有与之对应的具体概念，如三角形的定义为：由三条线组成的封闭的平面图形 规则是概念间关系的陈述，如语法规则是在文字概念上的描述规则 定义性概念是一种特殊的规则，是对事物的分类规则 问题解决性能是教育过程的主要目的，教学生“如何清楚的思维” 帮助学生学会解决问题的教学可以让学生在解决问题的过程中，寻找规则并将其言语化 有指导的发现，不仅可以比教规则和例证更快的教会问题解决，还导致更好的迁移（活学活用） 问题解决是通过让学习者解决问题来教的，比较好的学习情境有： ? ? 认知学徒制，学习者在一名经验丰富的师傅旁边工作的学习情境 将教学集中于现实问题上，并使学习变成一种群体性行为，促进对话交流
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4.3 认知策略分类
认知策略是一种控制过程，是学生用以选择和调整其注意、学习、记忆与思维方式的内部过程。
学习者使用的策略分类
分类 复述策略 精加工策略 组织策略 理解监控策略 情感策略 其他组织系统
认知策略对信息加工阶段的支持 突出、划线 先行组织、预习 学习者通过复述信息，来对所学信息进行练习 学习者将学习的信息与已经习得的信息联系起来，加深记忆 其形式如：注释、概括、做笔记和自问自答、形象化记忆等 将所学知识整理成有组织的结构（对比、收集、描述） “元认知策略”，对自己的学习提供监控和指导，如： 设置学习目的、安排学习时间、设定资源获取方式、估量可能性等 学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略 描述 外界刺激/输入 感观接收 表现行为 表现行为反馈 感观注意 机体反应 附加问题、列出提纲 复述 注释、做笔记 列出提纲、组织结构 信息判断与选择 信息合成与处理 短时记忆 工作记忆 表象
概念地图 信息关联与加工 信息查找与提取 长时间记忆 记忆术 表象 分类学方法、类比法 规则、图式 18
学习认知策略
认知策略是一种选择和指导学习者自身学习和思维的内部认知性能。个体认知策略的性能高低对信息
加工的质量有重要作用，其可以决定学习者学习的难易程度。
教育目的的陈述通常优先考虑认知策略，即“教会学生如何学习”。 现实情况：
? 人与人之间在智慧潜能上肯定存在遗传差异，教育环境不能解决
? 认知策略的内部组织性，决定了教育仅能对认知策略起间接作用：教育通过安排一系列学习事件，
来增加学生某些内部事件发生的可能性，而这些内部事件反过来决定认知策略 所以，教育要为学生的认知策略学习提供机会，即给学生思维的机会来“学会学习”。 元认知
使用认知策略来监控自身的学习和记忆的内部过程叫“元认知”。（知道自己是怎么知道的） “元认知”的起源有两种观点： ? 元认知知识是通过学习与交流习得的 ? 元认知知识是通过问题解决经验总结来的 （元认知知识是总结来的，得到证据的支持）
三种问题解决模型的假设：
（1）假设一般问题解决策略能直接教会，并能运用到其他情境
（2）一般问题解决策略可以教，但不能直接教，一般策略最可能从完成具体任务的认知策略中总结而来
（3）一般问题解决策略的直接教学只能有效建立弱策略，而弱策略对问题解决只有极少的帮助
为了评价一般问题解决策略对教学方案的价值，对比各领域中的专家与新手的认知策略性能： 专家不一定比新手采用更好的问题解决策略（专家是用更大的、更好组织的基础知识来解决问题）
4.4 学科中的智慧技能分类
智慧技能的人类性能分为：辨别、具体概念、定义性概念、规则和通过在问题解决中获得的高级规则。
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在不同学科和阶段中，对智慧技能中的分类性能的学习是不同的：
? 低阶段主要注重辨别、具体概念的习得；高阶段注重定义性概念和高级规则的习得（教育） ? 技术和职业学科中，要习得全部的性能，如木材加工，要从辨别、概念到规则的全部性能（技能
培训）
学习结构
学习结构，可以表示为从教程的某一点到目标终点的地形图： ? 学习结构表明了起点、终点和两者之间可供选择的路径
? 学习结构并不指出如何选择路径，要使“学习旅行”成行，则要求每个学习者有一套不同的内部
事件
? 有多少的学习者，就有多少种学习路径
? 学习结构仅描述可接受的目的（学习结果），以及在实现的过程中要哪些步骤和过程
4.5 学习条件
性能 辨别 行为表现 学习者能区别事物在多个维度上的不同，表现为“相同”或“不同” 内部条件 在感觉上，物理的差异引起大脑活动的不同模式 外部条件 教学引导学习者去感觉： 1.告知要学习的内容，感觉什么 2.呈现刺激，要求学生判断相同还是不同 3.通过细微的差别来引导辨别 4.让学生练习相似的物理辨别并给予反馈 具体概念 学习者能按物理的属性对其进行分类，并能指出哪些属于一类事物 在获得具体概念时，必须回忆出辨别，将事物进行比较，按概念属性归类 教学引导学习者建立概念： 1.告知学生将要学习什么概念 2.呈现概念的正例，强调相关特征 3.呈现可能混淆的反例，并解释 4.以识别正例的方式让学生练习概念应用 5.提供间隔练习以促进保持与迁移 定义性概念 学习者通过对概念的正例与反例进行分类来应用定义性概念，理解抽象概念 为了通过定义获得概念，学生必须提取包含定义中的所有组成概念，并获得这些概念之间的关系 教学引导学习者建立抽象概念： 1.告知将要学习的概念 2.呈现概念的定义 3.呈现符合定义的正例和反例 4.提供练习，让学生对正例和反例进行分析，并给予矫正性反馈 5.提供间隔练习以促进保持与迁移 规则 规则是通过学习者运用一个或多个具体例证而得以展示的 学习者必须先习得构成规则的每个概念及它们之间的关系，确保在规则应用时能容易的回忆起来 20
教学引导学习者运用规则： 1.概括陈述将要学习的内容（你将能够做什么） 2.以言语陈述或现场演示来呈现要习得的规则 3.分布演示规则的应用来指导学习 4.提供应用规则练习，并给予反馈
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