从书面语和口语的关系看小学生起步作文教学
长期以来,小学生作文的教学并未得到可喜的成果,表现在:小学生不会写作文、害怕写作文,甚至讨厌写作文。这就造成小学生作文整体水平的下滑,成为小学教育中的一个严重问题。近几年来,对这一问题的探究见于多家报刊、杂志,如《山东教育》、《江西教育》、《语文教学通讯》、《教育评论》、《写作》,等等。纵观这些争鸣,他们的建议大多与传统的教学方法无异,譬如:强调“观察生活”、“扩大阅读量”和“培养兴趣”,当然这些是提高任何年龄段作文的保证。不仅仅是教师,对于任何一个懂教育的人而言都略知一二。但在现实的教学实践中,这些研究和探讨在作文教学中收效甚微,小学生的作文仍然得不到有效提高。
小学生作文不见成效是由多方面的原因所导致的,如教学任务繁重,导致作文课时安排较少;班容量太大,致使教师无法更好地辅导和更全面地批改学生作文,等等。这里在“书面语和口语关系”这一语言理论的基础上,谈一个教学上对小学生起步作文有帮助的观点和方法,即“口语作文”法。
一、书面语和口语的关系与起步作文
儿童“大约到五岁的时候,他的语法才接近成年人的语法。更全面地掌握要等到五岁至十岁”。小学生起步作文时间一般在三年级,约八周岁,这个年龄段,儿童已基本掌握了一般话语的口语表达,于是进入书面语表达的练习――作文,有学者将此时期称为“小学生作文过渡期”,其作文任务是:“用文字写一个场景,一个人的肖像或一件简单的事情等,篇幅加长,懂得写文章的难度;出现个别差异,有了不会写文章的学生。这阶段基
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本完成从口述向笔述,从句、段向篇章的过渡,开始注意文章的构思。转变的趋势表现为从不切题到切题,从不能分清段落到分清段落,从写简单句到比较复杂的句子等。”
长期以来,小学生写作一直都存有一种误区,以为只要多进行实际操作,就可以提高作文水平,这种方法或许有一定的作用,但它是忽视了语言的基本理论而进行的一种练习。从理论上说,“口语作文”法,即以口语为基础的作文教学法是适应语言规律的。“口语是书面语的源泉,书面语是口语的加工形式。书面语不能脱离口语,否则就会失去生命力。”学生作文是对书面语练习积累的方法和途径,理应遵循语言规律进行教学。 从语言理论上看,口语是书面语的基础,二者互为补充,并不能区分第一阶段、第二阶段,更不能认为有一定口语表达的基础时,就直接是对书面语的单独训练。书面语是对口语的日渐加工而渐趋沉淀形成的,在起步作文阶段尤其要认识到这个衔接,以口语为基础对书面语进行练习的初衷也就在这里,要由此深入,进而达到提升作文能力的目的。 二、口语作文的理论解读
小学生起步作文的关键在于兴趣的提高,而不是优秀文章的呈现。早在几千年前,孔子就有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的哲理名句。兴趣的重要性自不待言,可是如何提高,怎样才会使刚开始学写作的学生产生对作文的兴趣?这是起步作文教学研究者的重要任务。 从会说话开始(或者更早一些的时候),儿童一直都在以不同的形式接触口语,即使是书面语表达也会被用口语形式传达(给小孩读报纸,讲故事,以及对动画片的接触)。可以说,他们对说话及相关的听话并不厌倦,如果
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将普通的说话形式进行转化或应用于作文中,构建一个从口语到书面语的稳妥的过渡形式,可以大大降低小学生写作的难度。这里就提出了“口语作文”。
需要指出的是,“口语作文” 并不就是作文,更不是对语言规律的否定。(书面语与口语总是有一定差异的,而且有时差异还比较大)相反,“口语作文”恰恰是对语言规律的认同。因为书面语源于口语,而儿童的口头语言发展先于书面语言,学生运用口头语言叙述自己的思想,比使用刚学习的书面语言更习惯,更能引起兴趣。另外,由于儿童的“内部语言”发展不够完善,还需要学习从内部来控制与调节自己的思想,所以在将思想写出来之前,先要在口头上把思想组成连贯的语言,使学生完成自我检查与控制。
因此,小学生的作文要从“真实”起步,教师应牢固确立“用自己的语言写出自己的感受的文章就是好文章”的观点,着手指导学生写真人,叙真事,抒真情,落实既教“作文”又教“做人”的神圣任务。“口语作文”就是从各个角度遵循“真实”原则,从而引导学生进行写作的。 三、“口语作文”应遵循的原则
1.在选题上应力求生活化。对小学生而言,其思想观点尚处于单纯和幼稚阶段,如果选题游离于生活之外,势必会遏止他们的兴趣。选题可以写家庭亲人、小动物或者小朋友,而且要求以简单的记叙文为主。其次,题目不能限定,即不能具体要求写“我家的小狗”等,而应以一个大类为选题,使学生有选择的余地,从而轻松完成任务。此外,教师最好对学生训练一些常见的题目,如“我的爸爸”、“给老师的一封信”、“自我介绍”之类
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