高职院校机电专业分层教学实践探索

高职院校机电专业分层教学实践探索

高职院校机电专业分层教学实践探索

摘 要：文章分析了高职院校机电专业不同生源的区别，求同存异，采取分层教学的办法，在人才培养实施流程、教学内容、考核标准方面给出了新的方法，力求培养目标和规格一致，在人才出口上无差异培养出具有良好职业道德和职业生涯发展基础，德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。 关键词：高职;机电;分层教学

作者简介：刘玲，武汉铁路职业技术学院机械与电子学院教师，研究方向为机电一体化。（湖北 武汉 xxxx）

基金项目：本文系武汉铁路职业技术学院校级重点课题“机电设备安装与调试实践教学研究”（项目编号：Zxxxx）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（20XX）12-0036-03

一、高职院校机电专业开展分层教学必要性

1.采用分层教学的原因。高职院校机电专业在每年招生录取中，招收生源的途径有普通高考、技能高考、单招、“3+2”中的两种及以上途径，各种途径的生源知识基础不同、实践能力不同、学习习惯不同，这给高职院校机电专业的人才培养带来一些问题，归纳总结起来主要有以下四种。

一是学生学习习惯不相同，普通高考学生遵纪守法，生活规律，照章办事，课堂上能认真听课，少数同学学习马虎，课后能及时完成老师布置的作业，学习积极性相对比较高。

二是学生掌握知识程度不相同，普通高考学生在这一方面有优势，数理化的基础知识掌握的比较牢固，机电课程教材上的公式推理，结果论证在老师讲解下听起来比较轻松;技能高考相对弱一些，在理论知识内容比较多的课程方面学习吃力，对某些理论理解有困难;单招或“3+2”学生在理论知识学习上显得更有些力不从心，甚至部分学生反映理论课程实在难以继续学习。

三是学生掌握技能水平不相同，在机电专业部分教学做一体化课程里，普通高考学生会显得“笨手笨脚”，实际操作水平欠缺，单招及“3+2”学生在中职

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已经对相关基础实践课程有所学习，体现出来的实践操作技能水平上相对比较好，而技能高考学生因为技能高考本身具有实操的考试项，这部分学生在中职时代有很好的训练环境以及训练强度，课堂上有需要手动操作的部分时，这部分学生熟练度会明显高出不少。

四是学生接收能力不相同，接收能力来源于态度、钻研能力、基础知识。在此问题上普通高考略好，在学习态度及基础知识的掌握上高考生还是具备一定的优势，技能高考、单招和“3+2”在此能力上还有待研究更好的解决办法。 高职生源在上述四个方面有很大的不同，如果使用“一套方法解决所有问题”的人才培养方案，将会导致机电专业人才培养上知识学不会、能力达不到、水平够不着等各种问题。

2.高职院校机电专业采用分層教学的益处。高职院校在机电专业人才培养计划上应研究新得策略，采用分层教学的方法，针对不同的生源制定不同的培养计划。

由于普通高考、技能高考、单招、“3+2”生源在学习方面特点明显，为适应不同学生的特点，对200名机电专业做了调研（教师20人，学生180人），调查结果显示，普通高考学生应加强实践技能的训练，保持文化课程良好的学习势头;技能高考学生在学习能力和学习方法上需要教师引导，单招学生相对较弱在各方面同“3+2”学生一道需要加强，这样来保证学生全方面发展，不至于在某一方面欠缺过多。

不同的生源特长不同，既要保证不再某一方面落后太多，同事也要保证在某一方面有一定的特长，做到人尽其才、发挥潜能，“万金在手不如一技傍身”，文化、技能、研究等在某一方面有优势的人才继续发扬光大，既能展现其突出的技术既能又能培养其自信心，又能在就业时体现亮点，提高就业率和就业质量。 分层教学有利于机电专业促进教学工作的优化与创新，促进教学质量和水平的提高。单一的培养计划也许暂时有效，短时间节约出很多时间，但从长久来看，既不利于学生的发展，也不利于教学工作的教学质量。分层教学暂时花费时间较多，长期来看，会有较好的收获，在优化教学工作的同时，还能提升专业的整体实力。

二、分层教学设计应具备的特点

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充分解读高职院校机电专业招生生源多方面属性不同的基础上，考虑到分层教学的设计，主要从就业面向、培养目标、培养人才的规格、培养模式、课程设置，考核标准，毕业要求等多方位思考。

1.分层教学统一性。就业面向方面，并不会因为生源不同，某些方向基础薄弱而有所区别，整个机电专业目前的就业面方向如表1所示：

在就业的职业岗位上，所有的生源同学统一，各种岗位适合毕业生，某些毕业生也许在某一方面有兴趣，学生可以根据自身特点自行加强兴趣方面的学习。 培养目标对所有生源是一样的，同是机电专业的学生，培养的目标都是能从事机电设备的安装、调试、维修与管理等工作，具有机电设备维修与管理专业技术理论知识和实践技能，具有良好职业道德和职业生涯发展基础，德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。

培养人才的规格是一致的，具备基础知识、专业知识，基本能力、职业能力，职业素质、人文素质、综合素质。培养模式上以职业生涯发展为目标，以工作任务为线索，以职业能力为依据，以典型产品（服务）为载体，以职业技能鉴定为参照。

2.分层教学的分层性。机电专业培养模式中，人才培养实施流程需要按分层教学设计，不同生源的各类基础知识有很大不同，流程上面不能采用统一的先理论后实践，或者先实践后理论，在三个学年的每个学期，针对不同生源需要设计不同的学习目标。

课程设置需要在分层教学中有所体现，普通高考、单招、技能高考、“3+2”班级应根据进校的基础知识及时间操作能力选择不同的课程。有些课程，比如“机械制图”在很多中职生源中已经学习过，就不需要设置在教学中了，可换成其他应用制图类课程，如“机电设备的安装与调试”。这门课程需要学生按图纸组装及调试，这是一门制图的应用课程，既提高了学生的学习兴趣，又能提升学生识图的能力，可谓一举两得。其他类似课程需要参照不同生源中职或高中毕业考核大纲选择性设置。

课程内容上也需要针对不同生源进行修改，以电工基础为例，中职院校学习了电工基础课程，知识简单地完成初级电工任务，识图能力比较弱，高职院校机电专业再设置电工课程时候可以提高一些难度，对照中级电工考证的标准，继续

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