幼儿园开展早期阅读教育之我见

幼儿园开展早期阅读教育之我见

【摘要】幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响非常大，但如果简单地将早期阅读教育等同于提前识字学文，容易使早期阅读教育走向阻碍幼儿全面发展的误区，本文从把握早期阅读教育的正确涵义、目标和原则，并分别从创设良好的阅读环境和宽松的阅读氛围，掌握高效的早期阅读教育活动指导方法等三方面探讨了早期阅读教育的工作策略。

【关键词】幼儿园 早期阅读 教育策略

“矫木趁幼，育人趁小”，幼儿教育的重要地位已无可置疑，而早期阅读又是当前国内外幼儿教育关注的热点问题，一些心理学家和教育学家的研究表明，幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响非常大。但目前我国不少幼儿园因为对早期阅读教育的研究不足和受传统观念的影响，仍简单地将早期阅读教育等同于提前识字学文，片面追求幼儿会认多少个汉字，会背诵多少首诗歌，甚至是会写多少个汉字，使早期阅读教育走向阻碍幼儿全面发展的误区。鉴于此，我们必须充分理解早期阅读教育的正确涵义，把握早期阅读教育的目标和原则，才能更好地开展和指导幼儿的早期阅读活动，收获更多的成果。

一、正确把握早期阅读教育的目标和意义

关于早期阅读，《幼儿园教育指导纲要》有这样的阐述：“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”；“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”；“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。《纲要》对早期阅读的界定基于幼儿认知基础，与学龄儿童的阅读教学活动有严格区别，学前阶段的幼儿最需要的不是系统全面的知识，而是

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渴望学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。“人之性情，莫不由习。”，幼儿早期阅读的重点，不是幼儿究竟能够学会认读和书写多少字词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段养成“学习阅读”的习惯，初步掌握自主阅读的基本技能。只有将幼儿向自主阅读的方向培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性，养成热爱阅读的习惯，同时能够享受阅读的乐趣，最终成长为好的阅读者。所以我们认为早期阅读的目标和意义在于：

1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。好习惯会让人终身受益，所以在幼儿早期阅读教育活动中，下气力培养好孩子的阅读兴趣和需要，比让他多认几个字词有益得多。

2、培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。帮助幼儿认识语言符号和图画符号对应转换关系，促进幼儿在口语与书面文字之间建立联系，让他们认识到每一个字、词都有一定的意思，要自觉“因形见义”增强阅读理解能力。帮助幼儿掌握早期阅读的方法，如：阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后翻；对图书要爱惜，不折损、不撕页，不在书上乱涂乱画等，培养幼儿良好的阅读习惯。

3、让幼儿感受分享阅读的乐趣。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，进行交流，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

二、早期阅读教育的主要内容

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1．图书阅读。包括各类单页单幅、单页多幅图画故事书、幼儿画报等，主要帮助幼儿获得翻阅读书的经验，读懂、理解、表达图书画面的经验，创造想象的经验。

2．感受图书文字符号。帮助幼儿获得不同符号的转化和书面语、口语的不同表达方式等经验。

3．感受汉语言文字的构成。使幼儿懂得汉字可以分成上下、左右、包围结构等，知道书写汉字的工具，并尝试用有趣的方式练习基本笔画。

4．创编故事、自编画报。帮助幼儿了解图书报纸的结构，对图画故事重新组合和创编，并将自己想象、创编的故事用图画符号表现。 三、早期阅读教育应遵循的原则

根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点，在早期阅读教育中应遵循以下原则：

1．全体性原则：早期阅读教育要面向全体幼儿，教师应坚信每个幼儿都有获得主动发展的潜能，要观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读基础、兴趣能力，因材施教、分层指导，使每个孩子都能在原有基础上获得提高。

2．互动性原则：师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。

3．发展性原则：早期阅读教学的最终目的在于使幼儿在获得阅读经验、掌握阅读技能的过程中，使其阅读情感、态度、个性得到健康发展与提高。因此，应把幼儿阅读能力、个性发展结合起来，使幼儿在阅读教育中变得更聪明、更善良、更开朗。

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4．活动性原则：在教学中要重视让幼儿在动作体验中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，将阅读活动纳入一日常规工作中去，在活动中让幼儿体验阅读乐趣，提升阅读能力。

5．激励性原则：每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它能给幼儿带来自信，能激发幼儿更高的积极性。激励能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。

四、早期阅读教育的工作策略： （一）、创设良好的阅读环境 1．创设有意义的文字环境

在日常生活中指导幼儿早期阅读的一个重点是，为幼儿提供自由自在的、可爱有趣的、丰富多彩的早期阅读环境，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能。教室、活动区内可以专门设立充满温馨、优雅气氛，适合阅读主题教学的图书角，教室及园内其他设施可以张贴醒目的文字标牌，唤醒幼儿的好奇心，使他们通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，形成有效阅读意识。还可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些报纸、信件、菜单、帐单或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。

2．提供丰富的阅读材料

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此要创设丰富的早期阅读物质材料。在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书本和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意

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