图书文体的多样性，图书文体可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师自制的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。
（二）创设宽松的阅读氛围 1．提供优美的语言环境。
正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言，没有粗话和脏话，这样一个优美的语言环境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。在这个环境中，教师是一个起着主导作用的角色，应该为孩子树立语言的典范。
2．用积极赞赏的态度对待
教师用自己爱看书的情感去感染孩子,让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力,还要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的好习惯。
3．教师参与幼儿的阅读
教师与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学到基本的阅读方法。
（三）掌握高效的早期阅读教育活动指导方法 1．追随兴趣，激发热情
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兴趣是最好的老师，在早期阅读教育中要细心观察幼儿的反应，追随他们的兴趣，为他们精心选择阅读的内容，捕捉契机，激发孩子阅读的热情。
2．分析点拨，提供阶梯
当孩子的阅读遇到困难时，我们要助幼儿一臂之力，用启发、诱导的方式将幼儿的阅读兴趣推向深入。比如，由于幼儿以无意注意为主，阅读时目光常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意力和思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解，所以在阅读中，我们要经常提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察画图，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细观察、分析和判断。再如．受经验和思维局限，幼儿要准确识图有一定的困难。据此，对于一页单幅图，我们重在引导幼儿抓住画面的整体特征，仔细观察；若是一页多幅图，重在引导幼儿从整体上感知，了解图与图之间的联系。
3．精心设疑，循循善诱
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”设疑提问能有效地激励思索和表达，是图书阅读指导中的重要策略，能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，引导孩子联系自身及实际生活理解阅读内容。逐步提高分析、判断、推理、归纳的能力，培养求异、求新的思维。以下是设计提问的几个技巧
（1）抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提问。 幼儿在看图书时，常常把画面割裂开来，缺乏对整个故事的理解，抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提问题，通过提问帮助幼儿将前后画面联系起来，加深幼儿对故事主题内容的理解。
（2）根据幼儿年龄特点和个体差异设计提问。
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为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿获得成功的体验； 问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各个方面回答，能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些；当幼儿回答不出时，可以提出辅助问题进行引导，拓展幼儿思路；经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使幼儿人人参与。
（3）遵循幼儿的认知发展规律，注意由浅入深地设计提问。另外，在指导中，一般不采用直接提问法，因为直接提问不利于幼儿积极思维；而启发提问法则较为灵活，有利于幼儿积极思维。
4．平等对话，交流分享
韩愈说“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”教师要善于与幼儿平等对话，“传道授业”。通过师幼合作阅读与交流，鼓励幼儿把自己的看法和观点讲出来．然后一起进行分析、讨论，互相提问及回答问题，交流各自的感受，各抒己见，在分享的过程中，幼儿的创造性思维和阅读欲望会更好地激发起来。
5．拓展空间，自由创造
在早期阅读过程中，教师在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述“自己的故事”。通过指导幼儿制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写短信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。表演、迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动。教师要引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“说说、唱唱、演演”这种情景交融的方式，展开想象的翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表演。
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（四）家园配合共同促进
早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，必须得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境，与幼儿进行亲子阅读，从而使幼儿园与家庭对幼儿的早期阅读教育相得益彰。
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