第3课时
教学目标：
1．知道水是热的不良导体；靠对流方式传热。 2．知道空气是热的不良导体，靠对流方式传热。 教学过程 教师活动 一、水的传热方1、 教师拿出一只装有小金鱼的圆式 底烧瓶。 2、 教师把烧瓶的上半部分靠近酒精灯的火焰，提出问题让学生讨论：“如果把瓶的上半部分放到火焰上去加热，瓶里的金鱼会怎样?”然后再加热瓶口部分的水，待上面的水冒热气以后，提醒学生注意烧瓶口的水和瓶里的金鱼，让学生看清水里的金鱼仍在游动。说明水的温度怎样? 3、 教师归纳出：水是热的不良导体。教师提问让学生思考、讨论：“水是热的不良导体，那么烧开水时水是怎样传热的?”学生讨论这个问题可能会遇到困难，教师可以提示平时烧开水加热容器的哪个部分。 4、 学生回答以后，教师出示实验器材逐一介绍，并把水装入方框形玻璃管，按教材的图示加热。再在水里滴上几滴红墨水。 学生活动 学生观察金鱼的游动情况。接着请学生点上酒精灯。 如果有同学认为水是热的，教师可以请这同学上来摸摸瓶底部分，让他把感觉告诉广大同学。 再要求学生根据实验现象展开讨论。 学生思考、讨论。 学生仔细观察墨水的流动方向，讨论说明什么道理。 学生通过讨论，了解到方形玻璃管内的水，被加热的部分会上升。边上较冷的水就流过来补充，而流过来的水又被加热上升， 5、 最后归纳出：水是热的不良导体，它靠对流方式把热传播开来。 二、空气的传热1、教师提出“水是液体，会流动，方式 它是热的不良导体，靠对流方式传热。空气是气体，它有许多与水相同的特点，空气是热的不良体吗?空气是怎样传热的?” 2、教师可以根据学生对“空气是怎样传热的?”的讨论，要求学生按自己的想法设计一实验来验证自己的想法。 3、得出：空气也是靠对流方式传热的。
这就是水的对流。在水对流时，就把热传播开了。 学生讨论，并要求学生设计实验，验证空气是热的不良导体。 学生动手做“试一试”的实验。 请学生说说手指上的感觉，讨论这个实验现象所能说明的问题。 学生得出，空气也是热的不良导体。 学生做空气对流的实验。实验结束以后，学生说说看到的实验现象，并学生讨论实验现象所能说明的问题。 第4课时
教学目标：
1．初步知道热还能通过辐射传播，辐射热的吸收与物体表面颜色有关。 2．用实验、观察等方法研究物体的传热方式。 教学过程 教师活动 学生活动 一、辐射方式传1、复习学过的两种热传播方式。 热 学生说说热有没有其他 的传播方式。 2、引导学生观察热的辐射实验。 实验时，先让学生了解实 验装置，记下水位的位 置，开启红外线灯，让学 生注意观察玻璃管水位 的变化。待水位升高以 后，关灯，请学生说说看 到什么，说明什么。 3、引导学生讨论：“电灯产生的 热是靠传导传给烧瓶的?还是 靠对流传给烧瓶的?” 讨论。 4、归纳：这是热传播的另一方式 叫做辐射。 5、做实验，换上另一只烧瓶，在 电灯与烧瓶之间隔一块板。开 灯后，让学生观察玻璃管里水 位的变化。如一二分钟后，水 位仍然没变化，这时，取一块学生观察玻璃管里水位平面镜，将灯光反射至烧瓶，的变化。 水位即缓慢上升。还可以在灯学生回答实验说明什么。 与烧瓶之间放一块透明玻璃， 看看结果如何。 学生得出：辐射热的特点 是由发热的物体直接向 四周辐射，跟光的传播一 样。 学生说说：“太阳的热是 怎样传播到地球上来 的?” 6、归纳：从太阳到地球的距离很 长，其中大部分是没有空气的 空间。因此，太阳热不可能依 靠传导、对流向地球传播，而 是以辐射的形式传播到地面上 来的。 学生做实验二：用同一只 放大镜，分别放在黑纸和 白纸的上方进行聚光燃 二、生活实例 纸实验，比较哪种纸易燃烧。 让学生说一说这个实验结果说明什么? 他们得出：物体吸收辐射热的本领与它的表面颜色深浅有关。深色物体吸热本领强，浅色物体吸热本领弱。 实验三可以让学生进一步论证所得的结论对否。 1、教师：“为什么人们在冬天一 般喜欢穿深色的衣服，而在夏 天则多喜欢穿浅色的衣服?” 学生讨论。 学生懂得：物体颜色深浅 的选择是人们从吸收或 防止辐射热这一角度来 考虑。 2、教师以此引伸炼钢工人穿白色 的且质地紧密厚实的衣服，是防止强烈的热辐射。
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