浅谈高中英语阅读课教学

浅谈高中英语阅读课教学

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。高中英语阅读课是一个单元教学的重心，阅读课素材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，因此上好一堂阅读课就能更好地满足学生的需求，保证足够的语言输入。

目前的英语教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养和学习策略的指导。主要表现为以下几个方面：

一、偏重语法教学，缺乏阅读的兴趣

传统的英语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。大部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导，只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。教学成为知识的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，忽视了语言与学生意识、思维的不可分割的联系，没有很好地重视语言作为认识工具的作用，导致学生认识能力发展的滞后，从而缺乏阅读的兴趣甚至产生厌倦情绪。

二、学生的阅读活动盲目而被动

阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

三、问题的设计缺乏层次性，不能有效检测阅读效果

课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：

（1）以Who /What /When /Where提出的问题；

（2）回答Yes /No，True /False的判断题；

教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解，且对学生在将来人际交往中得体使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力都不能得到有