新形势下职业技能竞赛对高职教育教学的影响
高职院校以就业为导向，培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才，满足市场需求是专业发展的立足点和源动力。近几年来，针对不断变化的市场需求，高职教育教学改革、课程改革、校企合作、工学结合是热门的话题，为此，高职院校针对市场制定和修订了各专业人才培养方案，并在实际教学中逐步实施。如何检验教学改革、课程改革的效果，是高职教育教学改革的一个关键环节。
检验教学改革、课程改革的效果，主要由社会用人单位来评价，目前采用的手段是通过对毕业生质量跟踪调查的结果来分析得到，也可以通过参加一定数量和规模的职业技能竞赛来检验。笔者认为，前者的结论全面深刻，但周期较长（2~3年），需要对分布在不同地域、不同单位、不同批次的毕业生进行跟踪调查，需要付出大量的人力和财力，而且不利于及时发现问题，不能及时对专业课程教学做出调整。而后者作为教学改革、课程改革阶段性的重要检验手段，具有及时、灵活的优点，可对高职教育教学质量产生重大影响。
一、职业技能竞赛的层次和特点
为了推动职业教育深化改革，提高人才培养质量，在国务院的领导下，教育部和其他部委、各地、各职业院校认真贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的决定精神，积极举办了内容丰．
富、形式多样、特色突出的各种职业技能大赛活动。 2009年6月，职业教育与成人教育司副司长刘建同在介绍全国职业院校技能大赛有关工作情况时说：“举办职业技能大赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措，是我们教育工作中的一项重大制度设计与创新。教育部在2010年5月5日通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》第六章关于职业教育的论述中明确指出：“建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。开展职业技能竞赛”。说明了职业技能竞赛在职业教育中的重要地位。 1.职业技能竞赛的层次
2000年２月，作为国家劳动技能管理部门的国家劳动和社会保障部发布了《关于加强职业技能竞赛管理工作的通知》（劳社部发〔2000〕６号），正式对各级各类职业技能竞赛进行了规范，该通知将职业技能竞赛具体分为国家级、省级和地市级三级，国家级又分为国家级一类竞赛和国家级二类竞赛。国家级一类竞赛是指由劳动和社会保障部牵头组织的、跨行业（系统）、跨地区的竞赛，国家级二类竞赛是由国务院有关行业部门或行业（系统）组织牵头举办的竞赛，省级和地市级竞赛分别指由省或地方组织的本地区范围内的竞赛。如全国大学生电子设计竞赛由教育部高等教育司和信息产业部人事司共同主办、全国大学生数学建模竞赛由教育部高等教育司和中国工业与应用数学学会共同主 办，都属于国家二类竞赛。．
2.新形势下职业技能竞赛的特点
职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。早期的职业技能竞赛只是在某些技术领域对参与者进行技术评比，以促进技术的普及和水平的提高为目的。 改革开放后，特别是我国成为事实上的“世界产品加工厂”以来，我国经济建设的飞速发展，新技术、新工艺层出不穷，伴随着职业教育的介入，职业技能竞赛的内涵和内容得到了更大的扩充，跨区域、跨行业的高水平全国性技能竞赛的不断出现，给正处于改革教学、课程改革的高职院校带来了活力，也体现出与早期技能竞赛不同的特点，成为企业和各类职业教育共同关注的新型职业技能竞赛。
当前形势下的职业技能竞赛，为了强调行业、企业和职业岗位特色，技能竞赛会邀请相关企业和新闻媒体参与，在竞赛期间举办各种新技术新产品展示会、校长论坛、专家评委报告会等活动，为参赛的领导、教师和学生提供咨询服务，引导学校结合区域经济的发展特色，加强对市场与企业的调研，合理调整专业设置与技能培养目标。参与的企业也能从中了解本行业后备人才的技术水平和状况。因此，新的职业技能竞赛特别强调了校企合作，积极与行业、企业合作，通过多种形式和途径积极争取行业企业对技能大赛的支持，并以此作为深化校企合作的契机与突破口。[1] 二、新型职业技能竞赛对高职教育教学的影响
职业技能竞赛涉及到行业企业的领导、参赛院校的领导、指导教师和学生以及各类新闻媒体，实际上是一次人才供需见面会，是某种意义上的人才产品发布会。参赛院校的领导、教师希望通过技能竞赛展示学校的办学水平，了解企业对人才的需求，选择适合自己发展的校企合作单位，寻求企业的技术支持和资金投入来改善学校的办学条件，更希望企业到自己的学校录用毕业生；参赛的学生希望发挥最佳水平，取得优异成绩；企业领导可以从中测试学校所培养人才的技术水平状况，从中挑选合适的人才到企业任职。同时，企业也通过产品展示会宣传自己的技术和产品，特别是在当前技术人才短缺、劳动力成本上升的形势下，希望通过与学校的合作，扩大人才的选择范围，降低人才成本，使更多的资金能用到产品开发、技术更新上，为企业的发展增加动力。 1.新型职业技能竞赛对参赛学校领导的影响
学校的主管领导一旦做出参赛决定，大多把竞赛看成是展现本校办学实力、办学水平的一个平台（特别对于学校的骨干专业和特色专业），为了取得好的竞赛成绩，必定组织精干力量，制定计划，拨出经费，全力支持。比赛期间，通过现场观摩，了解企业对人才的需求和学生的技术水平。赛后在师资培训、设备投入、校企合作等方面做出决策。所以，职业技能竞赛的开展，促 进了学校办学条件的改善和办学水平的提高。． 2.职业技能竞赛对专业教师队伍的影响
技能竞赛对教师而言，是一个展示自我教学水平、向同行学习、
深入了解企业技术的难得机会。学生参加竞赛获得的好成绩，也可作为教师教学业绩考核与职称评定的条件，势必引导指导教师全力投入。
教师参与指导职业技能竞赛，必须针对竞赛内容对学生进行知识补充和技能强化训练，这就要求教师吸纳先进教学理念和教学方法，悉心指导。比赛期间认真观摩学习，与同行教师、企业技术人员交流。赛后总结经验，进行课程改革与创新，通过深入企业实习实践，将竞赛技术、企业生产技术融入实践教学环节，提高实训效能。
指导教师还将向专业负责人汇报参赛情况，为专业人才培养方案、教学计划、教学内容的修订提供参考。所以，职业技能竞赛对教师教育职教理念的完善、实践教学水平的提高乃至专业建设方面都有促进作用。
学校也可以通过职业技能竞赛的机会与企业洽谈，引进企业兼职教师，加强学校的师资力量。 3.职业技能竞赛对学生的影响
职业技能竞赛对学生来说可以作为短期奋斗的目标。为取得好的成绩，受个人和团队荣誉的驱使，他们会比平时更加主动地学习知识，苦练技能，主观能动性发挥得淋漓尽致，这对校风、班风、学风的建设有积极的促进作用。另外，参赛团队成员之间． 必须紧密配合，与各职能部门也需要做很多组织协调工作，提高了参赛学生的团队合作意识。[2]
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