《外国小说欣赏》第一单元《桥边老人》导学案
主 备 人：高培俊 审 订：高二语文备课组
学习目标：
1、知识目标：
⑴了解作者海明威及其代表作、“冰山理论”
⑵掌握小说的叙述角度和叙述人称 2、能力目标：
⑴品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，引导学生领会小说的内容和题旨； ⑵引导学生积累写作素材，提高写作能力； 3、情感态度与价值观目标：
⑴体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观
⑵理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化；激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。 学习重点：
1. 掌握小说的叙述角度和叙述人称
2. 体会海明威的冰山理论，鉴赏小说对话描写和细节描写中的深意。 学习难点：
1、体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观。 2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。 学习方法：
1、分角色朗读法。 可以激发学生的阅读兴趣，把握小说的内容和主旨。
2、情境教学法。创设情境，让学生想象和体会战争的残酷，进而理解小说的主旨。
3、探究法。给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣。探究小说中的对话描写，体会老人的内心世界学习时数：2课时 导学过程：
第一课时
第二周 第 1 课时 总第 1 课时
【目标定向】１、作家作品；２、初步感知，完成预习。
一、导入新课
1、战争是人类永远的阴霾，和平是人类永远的福祉。提到战争，我们同学们会想到哪些词语来形容战争的恶残酷呢？（明确：硝烟弥漫 生灵涂炭 流离失所 背井离乡 残垣断壁 狼烟四起 哀鸿遍野） 2、这节课我们就来学习一篇和战争有关的小说，海明威的《桥边的老人》。 二、作家作品 1、教师明确学习重点：⑴国别 ⑵作家 ⑶代表作 ⑷文学流派 ⑸时代⑹主人公 ⑺地位或成绩 ⑻创作风格 （参考《校本教材》第二页）
⑴ 海明威（l899～1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。“迷惘的一代”的代表作家。所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。（20年代初期）
⑵海明威传奇的一生--------他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。海明威是美利坚民族的精神丰碑 ⑶海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
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⑷早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。50年代后，他继续发展20年代短篇小说宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的 硬汉形象。（代表作中篇小说《老人与海》1950）。 ⑸名言：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 【自主学习】
三、出示学案，要求学生自读课文，完成以下学习任务： 1、认读字音： 嘎嘎叫 戛然而止 踯躅 踌躇 踟蹰 撇开 撇嘴 眺望 寻思 挨打 挨饿 挨冻 挨时间 ．．．．．．．．．．．．．．．．． 2、正确书写字形：
蹒跚 辐射 凝视 神秘 秘密 战争爆发 山洪暴发 不在沉默中爆发 疲惫不堪 茫然 3、思考下列问题，初步感知课文内容：
⑴文中出现了哪两个人物？这两个人物的身份如何？
⑵小说着重通过什么方式来塑造人物形象的？老人的对话中反复出现的内容是什么？ ⑶老人为什么会“再也走不动了”“向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐下去”？ ⑷老人的结局会怎样？ 四、学生课内自学
五、巩固作业：完成《校本教材》第4页“课后巩固作业”1—5题。
第二课时
第二周 第 2 课时 总第 2 课时
【目标定向】１、主旨与风格；２、叙述视角和叙述人称 【交流展示】【精讲释疑】 一、整体感知，把握思路
1、场面描写，介绍环境 （首段） 2、由对话构成情节 （主体） 3、交待结局 （末段） 二、品味小说的语言风格及思想内涵：
（一）阅读小说第一段和最后一段，讨论叙述语言的特点
1、第一段交待了哪些内容？
2、本段语言几乎一笔一景，为什么唯独对老人着重笔，且分置首尾？从中可见本文叙述语言怎样的特点？（突出老人的重要地位。 语言简约，不事渲染。 “电报式” 的文风，“冰山原则”。） ３、小说的最后一段除了交待故事结局，还有什么表达作用？（点明故事背景（“法西斯挺进”） 渲染氛围，烘托心境（天色阴沉、乌云密布） 象征手法，暗示中心（“复活节”“仅有的幸运”）） （二）探究主体
1、老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物？
-------老人晚景孤独，只有几个动物与他相依为命。战争又将夺去这几只动物。老人的前景不容乐观。老人认为动物的生命和人类的生命是一样可贵的，老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉。
2、文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。明知此处将成为战场，“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动的原因有哪些？ （1）主要原因当然是体力不支、疲惫不堪
（2）对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。
３、“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明？并分析为什么会产生这种“答非所问”的对话？
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（举例：（1）“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”；（2）老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”的心不在焉。
原因：两人身份不同。“我”作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。） ４、概括老人形象（善良 孤独 有爱心 厌恶战争 不畏惧死亡） ５、小说的主旨（《桥边的老人》仅由一幅画面、一段对话构成，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，表现出对生命的尊重与对和平的渴望。）
６、老人的出路如何？结尾处，当“我”再次催促老人离开、而老人无力动身时，海明威这样写道：“那时我在照看动物。”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。” 为什么不再是对我讲．．．．．．．．．了？
（或许是他不再期待“别人分担他的忧愁”； 或许是他想以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意； 或许疲惫连话都懒得说了； 或许表明了他决定听天由命不再逃亡了。） 三、叙述视角和叙述人称
（一）自读课本第７页到第８页中“叙述角度”“叙述人称”部分，了解相关内容，勾画重点信息。
（二）师生明确相关内容：
１、全知视角——上帝俯瞰 全知视角的叙述者超越小说的所有人物和事件，是全知全能的，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。 （叙述一般采用第三人称的叙述方式）
２、有限视角——凡人目光 这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物（采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式）。
３、三种人称叙述的各自优势。 ４、探究：《桥边的老人》的叙述人称是什么？分析这种叙述人称的艺术效果？
（第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者。 首先，采用第一人称，给了我们一种“亲历”的感觉，显得比较客观，增加真实感和亲切感。其次，由“我”来讲述故事，每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，抓住读者的心。最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。） 【布置作业】
四、布置作业：完成“思考与实践”第一题。 板书设计： 桥边的老人 （美）海明威
叙述视角： 有限视角 老人——孤独 善良 有爱心 厌恶战争 叙述人称： 第一人称 主旨——战争的残忍 人性的善良 冰山理论 文坛硬汉 对生命的尊重 对和平的渴望
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《外国小说欣赏》第一单元《桥边老人》学案
班级 姓名
学习目标：
1、知识目标：
⑴了解作者海明威及其代表作、“冰山理论”
⑵掌握小说的叙述角度和叙述人称 2、能力目标：
⑴品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，引导学生领会小说的内容和题旨； ⑵引导学生积累写作素材，提高写作能力； 3、情感态度与价值观目标：
⑴体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观
⑵理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化；激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。 学习要点：１、作家作品；２、初步感知，完成预习；3、主旨与风格；4、叙述视角和叙述人称 一、课前预习： 1、认读字音：
嘎嘎叫 戛然而止 踯躅 踌躇 踟蹰 撇开 撇嘴 ．．．．．．．．．．．眺望 寻思 挨打 挨饿 挨冻 挨时间 ．．．．．． 2、正确书写字形：
蹒跚 辐射 凝视 神秘 秘密 战争爆发 山洪暴发 不在沉默中爆发 疲惫不堪 茫然 3、思考下列问题，初步感知课文内容：
⑴文中出现了哪两个人物？这两个人物的身份如何？
⑵小说着重通过什么方式来塑造人物形象的？老人的对话中反复出现的内容是什么？
⑶老人为什么会“再也走不动了”“向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐下去”？
⑷老人的结局会怎样？
二、课后巩固：
１、完成《校本教材》第4页“课后巩固作业”1—5题 ２、完成“思考与实践”第一题。
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