1．程序教学模式
即“机器教学”（！）教学目标：使学生形成教师所期待的行为反应，即知识的获得；（2）教学程序有直线式、分支式和凯程序三种；（3）教师的作用是分析教材，将教材内容分成学生乐于接受的问题。
程序教学的基本原则是：（1）小步子原则，即把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地回答问题。（2）积极反映原则，即学生对所提问题作出积极的外显反映，学习由被动变为主动；（3）及时确认原则，即学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果；（4）自定步调原则，即学生用自己适合的速度进行学习。
优点：有利于培养学生良好的学习习惯，自学能力；及时强化，有利于知识的巩固，调动学生的积极性。
缺点：学习内容完全取代了教师的主导地位，使教师无法了解学生在程序学习中出现的学习问题与困难，不利于学生掌握大量的知识。师生之间难以形成积极的情感互动。
2． 发现教学模式
发现教学的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目标，是要使学生把握探究性思维的方法。
（1）教学目标：掌握学科的基本结构，培养直觉思维，发动内在动机；（2）教学程序 -提出问题-创设问题情景-提出假设-评价验证，得出结论；（3）师生角色与教学策略 教师：教学要与儿童的认知发展相适应，合理安排教学序列，注意适时强化；学生：探索解决问题的策略，活用并组织信息的策略。
优点：可提高儿童智慧的潜力，让学生相对独立探索、发现，可培养学生对知识的热爱品质，形成自我奖励、自主学习的倾向。
缺点：这是一种以培养英才为主要目的的教学模式。 3． 暗示教学模式
暗示教学模式的代表人物是诺夫扎夫。
该教学模式的理论依据是：暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。在学习新的内容时，人脑两部分并用，比用一个部分效果要好。暗示教学使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力。
暗示教学模式的特点是，让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果
（1）教学目标：使学生学得多、快、好些。使人能充分发展自我，产生渴望学习的动机，不断开发人的自我，提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力。
（2）教学程序：入境—介绍—积极音乐会，播放音乐，朗读课文—消极音乐会，播放音乐，重读课文—角色承担—小测验。
（3）教学策略：创设幽雅的外部教学环境，学前动员，利用各种暗示手段。
优点：能充分调动学生的学习兴趣，满足儿童的求知欲；注意到了左右脑功能的协调，激发了学习的 学习潜力；对我国的教育实践也有较大的影响。
4． 非指导性教学模式
罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式，主张在教学过程中，教师起一个促进者的作用。教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标
（1）教学目标：培养能够适应社会变化和知道如何进行教学，充分发挥作用的人。 （2）教学程序：阐明辅助情境---提出问题—提供资源，共同讨论。
（3）师生角色与教学策略 教师：创设心理自由和心理安全的环境；建立良好的师生关系。学生：提倡意义学习；对学习过程进行自我评价。
优点：提出以人为中心的教学目标观，对于主动活泼的、自主的、具有创造性的发挥学生的潜能和良好个性的塑造具有重要的作用；把人际关系、情感态度看成是实现教学目标的条件之一，是被行为主义和认知学派的思想所忽视的，使人们把教学活动中心从师生引向了学生有利于充分发挥人的主观能动性和创造性。 （三）当代我国主要教学模式 1．自学辅导教学模式
（1）教学目标：在于深刻理解和准确掌握知识。
（2）教学程序：领读—预习—拟订阅读提纲和思考问题---总结 （3）师生角色和教学策略
教师：启发指导、查督促、辅导；学生：掌握阅读方法，养成良好的自学习惯。 2．“八字”教学模式
（1）教学目标：使知识的掌握和能力的培养结合起来； （2）教学程序：读—议—练—讲； （3）师生角色和教学策略
教师：有重点的精讲，巡视指导，加强课外活动； 学生：以自学为主，主动地学，形成良好的学习习惯。 3．情境教学模式
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（1）教学目标：注重情感的积极作用，把儿童的情感活动与认知活动结合起来； （2）教学程序：感知---理解---深入； （3）师生角色与教学策略
教师：情境创设策略 生活展现情境，实物演示情境，音乐渲染情境，语言描述情境； 教学设计策略 提供鲜明的形象；真切的感情调动学生的主动性；广远的意境激起学生的想象力；蕴涵的理念，诱导学生提高对事物的识别能力；
学生：激起积极的情感体验；通过角色扮演游戏加深体验。 4.尝试教学模式
(1)教学目标：是学生有效掌握知识，培养自学能力，以及积极的探索精神、态度； (2)教学程序：出示尝试题—自学课本—尝试练习---讨论—讲解； (3)师生角色与教学策略
教师：尝试练习设计策略；有指导的尝试；
学生：教师在出示尝试题时，学生的主要任务是审题；在自学课本时，主要任务是阅读课本例题；在尝试练习时，主要任务是练习；在讨论时，主要任务是积极参与讨论；在讲解时，主要任务是聆听。
5.引导—发现式
该教学模式是以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式，它是依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题—假设—推论—验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。
6.概念获得式
该模式的目标是使学习者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。这种模式主要反映了认知心理学派的观点，即强调学习是认知结构的组织与重新组织。
五、教学原则
（一）教学原则的概念及确立依据
1、概念 人们根据一定教学目的，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。包括三方面的涵义：①教学原则从属于教学目的，为实现教学目的服务；②教学原则的确立有赖于人们对教学规律的认识；③教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设计与运用起指导作用。2、依据
（1）教学原则是教学经验的概括与总结；教学原则来自长期的教学实践，具体表现为教学实践经验的总结，而经验中则包含有人们对教学客观规律某种程度的认识。原则一旦形成，便既指导实践，又受实践(效果)的检验，教学原则便在这样的循环中不断修正完善，人们对教学规律的认
识也逐步深化，驾驭实践的能力也逐渐增强。
（2）教学原则是教学规律的反映；规律即客观事物之间内在的必然联系，它不能被创造，也不能被消灭，但可以被认识和被发现。教学规律客观存在于教学这一事物之中，人们之所以这样而不是那样地提出教学原则，总是自觉不自觉地体现着人们对教学客观规律的认识。
（3）教学原则受到教学目标的制约。教学要服从于一定社会培养人的总目标，所以确立教学原则并不仅仅从对教学过程规律的认识出发，而同时要受一定社会教育目的和方针的制约。教育目的对教学原则的制约，既体现在整个教学原则体系的构建上，各种原则的取舍上，也反映在对教学原则的具体解释中。
（二）我国中小学长用的教学原则 1．直观性原则
指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识的能力。
要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。 2．理论联系实际原则
指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
要求：书本知识的学习要注意联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。
3．启发性原则
指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，主动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。
4．循序渐进原则
指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
要求：按教材的系统性进行教学；抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学； 由浅入深，由易到难，由简到繁。
5．巩固性原则
指教学要在学生理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
要求：在理解的基础上掌握；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。
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6．可接受性原则
指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
要求：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；考虑学生认识发展的时代特点。
7．因材施教原则
指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。 六、教学组织形式
（一）教学组织形式概述
教学组织形式的概念 为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师和学生之间的相互作用的方式，结构与程序。
教学组织形式的历史发展 它是社会生产和科技发展的要求与可能在教育中的反映，每一种教学组织形式都有其产生的历史背景，并随着社会实践活动而不断变迁。
人类最初的教学组织形式是个别教学，它是古代社会教育教学的基本组织形式。
16世纪，班级授课制随着资本主义生产方式的兴起而诞生，并成为延续至今的学校教学的主要组织形式。
19世纪末20世纪初，为适应现代生产和科技发展，出现了以改革班级授课制适应学生个别差异为特点的新的教学组织形式。如道尔顿制，文纳特卡制。
20世纪50年代以来涌现的教学组织形式有分组教学制、特朗普制和开放课堂，他们同个别教学一道，成为班级授课的辅助形式。 （二）班级授课制及其意义 1．班级授课制的由来及发展
从16世纪末以来，随着资本主义工商业的兴起和科技的进步，要求扩大学校教育的规模，增加教学内容，在欧美的一些学校最早出现了以班级为单位的教学组织形式。
夸美纽斯对这一新的组织形式从理论上加以整理与论证，使之确定下来，后竟德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。工业革命后，它在欧美逐步推广开来。
1862年，我国京师同文馆率先采用班级授课制，1903年癸卯学制以法令的形式确定下来，并在全国得到推广。
2．班级授课制的主要特征
（1）以班级为单位由教师同时对整个班级进行教学，班级是按照学生的年龄和知识水平编制的，且人数和成员固定。
（2）教学内容按学校和学年分成许多既有系统联系又相对独立和均衡的许多部分，每一部分采用相应的教学方法和教学手段，有计划、有步骤地展开教学活动。
（3）每一课都限定在统一且固定的单位时间进行，课与课之间有一定的休息时间。 3．对班级授课制的评价
积极方面：（1）它大规模地面向全体学生教学，一个教师能同时教几十个学生，而且使全体学生共同进步，比个别教学的效率高；
（2）它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊； （3）它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程；
（4）它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度；
（5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩，启发，切磋，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量;
（6）它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展，它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情。
不足之处：（1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制;（2）实践性不强，学生动手机会少；（3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；（4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走；（5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化，形式化，灵活性有限；（6）不能保证真正的智力卫生要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动，人为地分割；（7）缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务。教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作。
总体来说，班级授课制的优点：有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用。
缺点：不利于照顾学生的个别差异；不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。（三）教学组织形式的改革
适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化； 改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；
多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学。 七、教学方法
（一）教学方法的概念及意义
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1、概念：教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
2、意义：教学方法直接关系着教学工作的成败，教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现教学目的，完成教学任务的关键。 （1）教学方法是实现教学任务的必要条件
要完成教学任务，就要有一定的教学方法。在目的和任务确定之后，方法问题解决得好坏，就成为决定性的因素。没有教学方法的适当运用，就不可能实现教学的目的和任务，进而也就影响整个教学系统功能的实现。
（2）教学方法是联结教师教与学生学的纽带
在教学过程中，正是通过有效的教学方法，使教师的教授活动与学生的学习活动有效地联系起来，为共同实现教学目的服务。
（3）教学方法是促进学生发展的有效途径
科学的教学具有促进人的生理和心理由低级到高级，由不全面到全面，由不和谐到和谐，由不充分到充分发展的作用，可以增进学生的效能，激发学生学习的主动性、积极性。 （4）教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证
良好的教学方法旨在唤起准备状态，维持注意与兴趣，运用强化来调节学习行为，及时解决妨碍教与学的智慧问题和情绪问题，尽力扩大因教学成就带来的满足感，从而取得良好的教学效果和教学质量，提高教学效率。
（二）中小学常用的教学方法 1．讲授法
教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。教师可通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述、启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面的 知识，并把知识教学，思想教学和发展智力三者有效结合起来，使之融为一体，相互促进。
2．谈话法
教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。
3．讨论法
在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
它可以培养学生的合作精神，集思广益，互相启发，互相学习，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。
5． 实验法
在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察或研究和独立操作中获取知识，形成技能技巧的方法。
它不仅可加深学生对概念、规律、原理等知识的理解，且有利于培养他们的探索研究和创造精神和严谨的科学态度，更有利于学生主体地位的发挥。
6．实习作业法
教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场所运用已有知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定知识和技能技巧的方法。它对贯彻教学中理论联系实际原则，培养学生独立工作能力起着重要作用。
7．练习法
指在教师指导下进行巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法包括语言的练习，解答问题的练习，实际操作的练习。特点是：技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。
8．参观法
教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界和其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。这对打破课堂和教科书的束缚，使教学与实际生活密切的联系起来，扩大学生的视野，能使学生在接触社会中受到教育。
八、教学工作的基本环节 （一）备课
（1）钻研教材 在课前，教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读参考书。教师钻研教材有一个深化的过程，一般须经过懂、透、化三个阶段。
（2）了解学生 了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要，还要了解学生的学习方法和习惯，并在此基础上，对学生学习新知识会有哪些困难，出现什么问题等做出预测，以采取积极的对策。
（3）设计教学样式 这就是解决如何把已掌握的教材传授给学生。它包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学法，包括预习，课堂学习活动与课外作业等。
（4）拟订教学计划 它包括安排教学，、教学进度、选择教学方法等。 （二）上课 （1）明确教学目的
教学目的是以教材为依据，从学生实际出发制定的。它包括知识教学目标，也包括思想教育目的，还应当有启智与审美目的。一节课的目的，不仅应在教案中明确提出，而且应在课堂教学中成为师生为之奋斗的目标，也就是说，师生的活动都要围绕教学目的进行，全力以赴地实现目
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