19 我和祖父的园子

19 我和祖父的园子

赣榆县实验小学 李秀平

教学内容：苏教版小语教材五年级下册 教材分析：

《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 教学目标：

1．熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，感悟园子的精神意义。

2．有感情地朗读课文。

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课前预习：我在园子里做了哪些事？你认为那件事写得最有趣？画出你认为最能表现有趣的词、句，写写自己的体会。 教学过程：

一、揭示课题，谈话导入。

有一本书，读着读着就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活中，这本书的名字叫《呼兰河传》，在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天，我们继续学习——我和祖父的园子。

（设计意图：简单的导语引导学生步入“我和祖父的园子”，同时也很自然地推出萧红的著作《呼兰河传》，丰富学生的课外阅读。）

二、引读第2节，步入“园子” 1.教师引读第二节。

2.说说从这一节，你看到了怎样的园子？ 三、品读、探究、交流，深入“园子” 1.交流展示，品“我”之自由 ⑴课前自主预习的问题是什么？

我在园子里做了哪些事？你认为那件事写得最有趣？画出你认为最能表现有趣的词、句，写写自己的体会。

⑵ 把你的收获在小组内交流。

⑶和全班同学分享自己的收获，交流时说、议、读相结合。 ①（祖父戴一顶大草帽??我就拔草。）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。） 我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。

③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。 ⑷选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。

⑸我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹??我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）

2.自主探究，悟祖父之爱。

⑴那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

⑵交流：把你找到的词句读一读，并说说你的体会。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。 ③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。

⑶正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才那么自由自在，无忧无虑。

（设计意图：文中哪件事写得最有趣？有趣在哪里？是课前的一个自主预习的内容，学生带到课堂上展示交流，各抒己见，充分彰显学生的个性色彩。在此基础上，老师精讲点拨，欣赏语言，适时引导学生推敲其中的一些细节，感悟一个个简单的动作中蕴含的丰富的内容，适时指导感情朗读，让学生感悟到“我”的幸福、快乐、无拘无束，也品味到作者语言的独特，像孩童那样率真和自然。）

3.品读交流，探景物之自由

⑴这篇文章写了“我”和祖父在园子里的生活，可是文中还写了景物，你觉得有必要吗？ ⑵小组内交流讨论。 ⑶全班交流。

引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。体会因为我的心是自由的，所以园子里的一切都是自由的，体会借景抒情的方法，感悟作者语言特色。

⑷正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的自由的，所以我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

四、迁移运用，写我之自由

你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写，写后交流。 如果我有这样的一个园子，—— ??愿意??就??想??就??

（设计意图：课文写园子和写我童年生活两方面内容从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？让学生感受到我的自由后,又一次带领学生走进园子，学生在积极主动思维的情感活动中，感受到作者的语言表达是如此美妙奇幻，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示，而这一切都是因为作者心的自由，所以一切的景物在她的眼里都是自由的，让学生意会到“借景抒情”的写作方法，感受作者儿童化的口吻，诗化的语言。）

五、升华主题，拓展延伸

1.其实萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐。请同学们看学案74页的资料。（指名读）

2.现在，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个________的园子。（板书：爱、温暖）

3.所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。你能说说为什么吗？正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少了。”祖父的园子成了萧红心中最温暖的地方。

4.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道： 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 从前那后花园的主人， 而今不见了。 老主人死了， 小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了?? 他们充满我幼年的记忆， 忘却不了， 难以忘却??

这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

（设计意图：让学生在补充的资料和朗读诗歌中情感得到升华，感悟到时祖父的爱给了“我”自由的心灵，给我创造了幸福的生活，体会到作者对祖父的怀念和对童年生活的眷恋。）

板书设计：

19 我和祖父的园子 爱 自由 快乐

教后反思：

本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以：文中哪件事写得最有趣？有趣在哪里？文章写了我和祖父在园子里的生活，为什么还要专门拿两节来写景呢？这样教学的两大板块，引领学生走进文本，与文本对话。

第一个板块：文中哪件事写得最有趣？有趣在哪里？是课前的一个自主预习的内容，然后学生带到课堂上展示交流，因为课前预习充分，学生的讨论也很激烈，各抒己见，充分彰显了学生的个性色彩。在此基础上，老师精讲点拨，欣赏语言，适时引导学生感情朗读，让学生感悟到我的幸福、快乐、无拘无束，也品味到作者语言的独特，像孩童那样率真和自然。在这些事情的描写中，作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。这样在学生理解文本意义后，带领学生回望文本的艺术表达。在触摸语言过程中，进一步感受形象，体验情感。文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。在此基础上，进行课堂练笔：这园子里还有那些这样的童年往事？让学生学习作者语言去写一写作者的童年生活。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。他们自由自在地写，生机勃勃地念，丰富多彩的表达。 而后引导学生深入思考：我这样的玩闹，祖父的态度是怎样？让学生找出文中的点点滴滴去品读体会，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，

本课教学的第二个板块：课文写园子和写我童年生活两方面内容从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？让学生感受到我的自由后,又一次带领学生走进园子，学生在积极主动思维的情感活动中，感受到作者的语言表达是如此美妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，“一切都是活的”生机充分表达；下面写无拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示；还有写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园子涂抹上最美丽的色彩。而这一切都是因为作者心的自由，所以一切的景物在她的眼里都是自由的，让学生意会到“借景抒情”的写作方法，感受作者儿童化的口吻，诗化的语言。到这儿，学生对于这园子的印象也发生了改变，这不仅仅是一个生机勃勃、多姿多彩的园子，更是一个自由自在、充满温馨的园子。学生的认识发生了改变，情感得到升华，从而水到渠成感受到作者对祖父的怀念和对童年生活的眷恋。

我和祖父的园子是一个充满自由、快乐和渴望的园子，也让我们的课堂教学成为学生“充满诗意的言语人生”的园子。