基于翻转课堂的混合式教学模式创新研究与实践

基于翻转课堂的混合式教学模式创新研究与实践

豆素勤 徐雅琪

【摘 要】摘 要 通过引入“翻转课堂”先进的教学理念进行混合式教学模式实践。探究基于翻转课堂的《汽车营销学》混合式教学模式的构建，以课前、课中和课后三个学习阶段为主线，阐述了混合式教学模式的实施。以期为开展混合式教学的研究者提供参考和借鉴。 【期刊名称】科教导刊 【年(卷),期】2019(000)001 【总页数】2

【关键词】关键词 翻转课堂 混合式教学 互联网+教育

0 前言

2015年，“互联网+”的概念首次出现在政府工作报告中，政府大力提倡利用互联网的优势挖掘新的产业形态。互联网技术与教育的结合，使教育界发生着前所未有的变革。尤其是移动互联网的普及，使学生的学习方式、学习习惯等发生了翻天覆地的变化，学生获取知识的渠道变得广泛而便捷，传统课堂对学生的吸引力大大被弱化。这种情况倒逼高校改革教学模式、提高教学效率、提升学生的课堂体验。[1]为此，建立在互联网基础上的慕课、微课、混合式教学等新型的教学手段和教学模式应运而生。教学实践证明，线下传统的面授教学和单纯的在线学习都存在一定的弊端，而将两者优势互补的混合式教学模式逐渐得到广大师生认可。“汽车营销学”“一师一优课”建设中，采用了混合式教学模式，并成功引入翻转课堂中“以学生为主体，教师为主导”先进的教学理念。[2]

1 基于翻转课堂混合式教学模式的构建

基于翻转课堂的混合式教学模式主要包括课前、课中和课后三个模块。具体如图1所示：

课前准备模块。首先，教师应该紧紧围绕培养方案的要求制定科学合理的教学目标，为达到教学目标，教师不仅要分析教学内容，还要掌握学生的学习基础，真正做到因材施教。[3]教师要进行教学设计，并将教学资源（包括多媒体课件、微视频、相关网络链接等）上传到课程建设平台—九竹平台。学生通过平台提前学习，并可以通过平台进行在线提问、讨论等活动，从而实现知识的内化。 课堂教学模块。翻转课堂颠覆了过去“课上教师讲授+课下学生作业”的学习模式，教师课堂上的作用主要是引导、答疑解惑、深化，从而进一步促进知识内化。课堂上教师针对存在的共性问题集中进行讲解，对个别没有理解的学生进行个别指导。使课程教学从“以教授知识为主”转变成“以创造性解决问题为主”的新型课堂教学。[4]

课后优化模板。每堂课结束后，教师要及时对该堂课进行反思和总结。重点总结课程设计是否合理、课程资源是否能满足学生课前学习的需要、学生学习效果如何等，为以后的翻转课堂积累经验。

2 基于翻转课堂混合式教学模式的实施

“汽车营销学”课程引入翻转课堂这一先进的教学理念，利用线上资源和线下面授相混合的形式开展教学活动。下面以“汽车营销学”课程中“当今市场新型的营销模式”内容为例来体现基于翻转课堂的混合式教学模式具体实施过程。 2.1 绑捆式分组

所谓绑捆式分组是指分组成功后，小组成员不得变动。全班41名同学，每组

5～6人，共计分成7组，每组选出1名组长。在“汽车营销学”整门课程的教学过程中共设计4次小组讨论，讨论过程主要在课前完成，课堂上只给8～10分钟的时间进行准备，讨论成果由小组选派代表上台汇报，上台汇报的人选由小组内部自行决定，但要求每次上台汇报人员不得重复，以保证更多学生有上台锻炼的机会。小组代表的汇报得分就是小组成员每个人的得分，每位上台汇报的同学其实都是为团队而战，无形中增加了上台同学的压力，压力带来的是各小组课前的认真准备和台上全力以赴的发挥。绑捆式分组的方式为翻转课堂的顺利进行提供了强有力的保障。 2.2 课前准备阶段

课前准备包括教师的教学资源准备和学生课前准备。教师将网络营销、饥饿营销、体验式营销、个性营销等十多种新型营销模式的相关内容制作成精美PPT，将饥饿营销、体验式营销制作成不超过6分钟的微视频，内容主要以教学案例的形式呈现。并将PPT、微视频和相关的网络链接上传到九竹教学平台。之后，给学生下达明确的课前学习任务单。以本节课程内容为例，要求学生上台汇报时任选两种营销模式，解释营销模式的概念，针对每种营销模式至少举出一个经典的营销案例，每组汇报时间不超过8分钟。学生通过在线学习掌握本节课的重要知识点，对于不懂的内容可以在线咨询老师也可以在讨论区进行讨论。 2.3 课上展示阶段

课上的主要任务就是成果展示、疑难互答和评价考核，成果展示可以通过小组代表限时汇报、辩论会、情景模拟等方式进行。[5]就本节内容而言采取小组代表限时汇报的方式进行，通过汇报展示课前学习成果、培养学生语言表达能力、团队合作精神和创新能力。展示过程中表现出来的问题优先由小组成员之间进