笔算除法教学反思

《笔算除法》教学反思

学生在三年级时已学习了除数是一位数的笔算除法，对于除的顺序、用乘法口诀求商的方法和商的书写位置学生都已掌握。因此在教学中，我把试商的方法和如何调商作为本节课的重难点，贯穿整节课。 本节课立足于学生的已有知识经验，引导学生参与解决问题和探索算法的活动。在教学例１８４÷２１请学生运用已学的知识、技能，探索８４÷２１怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。接着我出了一道“１９６÷３９”让学生尝试试商，有大部分的学生能把３９看作４０试商，并能发现初商４余数比除数大，商４小了。要调商，改商５合适。学生体会到有时初商是不合适的，要进行调商。 学生在运用已知探索未知的过程中，组织、引导学生，放手让学生运用迁移这一学习方法，进行探索学习，仅在关键处点拨，重难点还算清楚。但教学中也存在许多不足之处：

1、 由于复习铺垫环节浪费时间较多，造成教学任务没有完成，巩固练习，应用知识的环节没有时间进行。如果复习环节口算和笔算练习进行的再紧凑些，笔算复习和口算抢答同步进行，后面的练习时间会更充足。在今后的教学中，应注意通盘考虑时间的合理安排

2、 复习铺垫环节进行的笔算练习，应重点选择一题让学生说算法，重点复习回顾除数是两位数除法的笔算方法，教师还应强调商的书写位置，为后面的学习打好基础。

3、 在教学例二如何试商的环节，我针对学生的演板，强调了余数比小于除数，这一环节应在前面复习笔算的环节进行强调，这样，

在新授时就不会浪费不必要的时间，为后面的练习留出时间。

4、 由于没有实现强调试商用铅笔，造成一些同学在调商时涂抹严重，在让学生练习之前，应要求学生用铅笔试商，以方便调商，在今后的教学中，备课时应考虑到一些细节性的问题，便于学生养成良好的学习习惯。

5、 在教学例二（1）时，如果先引导学生对算式进行估算，再过渡到让学生试商会比较自然，直接让学生试算，多数同学直接得出商，没有联想到试商。在今后备课时，应认真考虑如何设计才能更好的引导学生。

6、 教学例二（2）时，我仍然沿用了先让学生自己尝试，再由教师引导的方法，教学方式比较单一，如果能变换一下教学方式，更能起到良好的引导作用，例二（2）需要调商，可以直接由教师引导完成，重点让学生明确如何调商，试商偏小的原因是什么，让学生对调商有深入的认识。 7、

例二（2）后的即时练习“做一做”只有试商偏小类型的练习，

如果补充试商偏大，需要调小的练习，练习类型会更全面，更利于学生对后面例3知识的学习和掌握。