简述学习动机与学习效果的关系。
答：学习动机与学习效果的关系不是直接的，他们以学习行为为中介。两者的关系是学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；学习动机不强，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果不好；学习动机不强，学习积极性不高，学习行为好，则学习效果也好。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程。 一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，过分强烈的动机会影响学习的效率和效果；此外，动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
简述教学的先行组织者策略。
答：所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包容性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”，先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。 先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。
简述认知主义学习理论。
答：认知主义学习理论是相对于行为主义学习理论(行为学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，认为所有的行为习惯都是习得的)提出来的。该理论注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，让为这些过程才是控制学习的可变因素。 该理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
简述学习动机的激发。
答：是指在教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。不仅为当前的学习任务提供有利条件，而且可以促进已有学习需要的不断巩固与发展。 可以从以下几个方面入手：1.把握教学难度，创设问题情境，实施启发式教学；2.恰当控制动机激起水平；3.变更作业内容与形式，使之具新意性；4.利用学习的反馈信息，妥善进行奖惩；5.正确引导结果归因，促进学生继续努力6.适当开展学习竞赛等。
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