乡村教师专业发展的状况及对策研究

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乡村教师专业发展的状况及对策研究

作者：陈环

来源：《西部论丛》2019年第10期

摘 要：分析了当前我国乡村教师结构失衡、专业地位、社会地位不高、训参与度不高的专业发展的现状，在此基础上提出了结合“国培计划”的实施的促进乡村教师专业发展的一些建议。

关键词：乡村教师 专业发展 一、引言

目前在我国，330万个乡村教师承担着5200多万乡村中小学的教育任务，他们默默无闻却任重而道远。而乡村教师，并没有严格的定义，一般是泛指在乡镇以下中小学工作的教师群体。乡村教师普遍工作在偏远的学校和教学点，教师队伍极不稳定，很多大学毕业生不愿意到边远的乡村任教，有的一开始去了，往往受不了那里的清苦，走马灯似的换教师。近年来，我国对乡村教师教育的重视程度在不断提升，肯定了我国广大乡村教师队伍建设所取得的成绩，工资福利待遇也相对以前有所提高，但是，仍然存在着一定的问题，例如乡村教师队伍不够稳定、乡村教师专业化发展不够等。 二、我国乡村教师专业发展的状况

笔者从2015年开始每年参与本校承办的广西中小学“国培、区培计划”，参训的老师多为乡村教师，在培训过程中发现，乡村教师专业发展存在着许多问题。

（一）乡村教师结构失衡。首先表现在男女比例严重失衡，从笔者承办的“国培计划”培训班的调查情况看，参训的乡村教师男女比例平均在10%左右，这一现象其实在城市中小学也比较普遍，但是在乡村学校尤其严重。男女教师比例失衡的一个影响是中小学生性格可能偏向女性化，学习起来也更加胆小；另一影响是女教师多，尤其是现在“二胎政策”放开之后，女教师怀孕、休产假的也多，导致了学校师资缺乏，有些课程无法按时进行。其次，乡村教师数量上也失衡。由于乡村小学的待遇低、条件差、发展空间也小，很多师范毕业生不愿意去乡村小学，每年还有一定的乡村小学教师因为各种原因而流失，导致了乡村小学教师严重缺乏。因此乡村教师很多都“身兼数职”，同时教语文、数学、英语、音乐等课，还可能兼任班主任、少先队辅导员等职务。在参与“国培计划”的教师中，有些无法如期去参加培训，有的就是因为自己承担的课程太多，而参加培训之后没有任何老师可以顶岗，必须停课参加培训。教师数量不足，不仅给教师本身带来了教学上的巨大压力，教学质量也难以保证，也阻碍了教师的自我提升和专业发展。