（苏少版）美术教师教学用书 九年级上册 第5课
三、教学准备
名画图片、画纸、画笔、颜料、教学课件。 四、教学内容要点
器具：包括工具和用具，是人类社会生产和生活中不可缺少的物质条件。器具的历史可以追溯到数万年前的石器时代，器具的发明和制造标志着人类文明的开始。
器具的设计：是根据人的需要，确定器具的功能和形式，不同功能的器具有不同的形式。器具的设计是?人?的设计，更是?为人?的设计。器具的设计首先是?结构设计?，是根据特定的需要，使器具具备某种功能；其次是?造型设计?，要方便人的使用，满足一定的功能，同时令人赏心悦目。器具的设计创意独特，能够给人们带来智慧的启迪和审美的享受。
工业设计：狭义工业设计单指产品设计，即针对人与自然的关联中产生的工具装备的需求所作的设计。产品设计的核心是产品对使用者的身、心具有良好的亲和性与匹配性。狭义工业设计的定义与传统工业设计的定义是一致的，由于工业设计自产生以来始终是以产品设计为主的，因此产品设计常常被称为工业设计。
三视图：是根据物体的高度、宽度和深度，将一个立体的物体转化为三个基本的视图：主视图、侧视图、俯视图。三视图可以准确表达立体物体的形状和大小。
创意设计：是由创意与设计两部分构成，是将富于创造性的思想、理念以设计的方式予以延伸、呈现与诠释。创意设计需要融入?与众不同的设计理念?——创意。?创意?一词源于英文?Creative?，是人类的一种思维活动，是创新的意识与思想，就是我们平常所说的?点子?、?主意?、?想法?等。
后现代设计：后现代设计理智运用色彩、图案和设计符号来满足新的需求，实现设计思想。由于新材料、新方法的使用，设计师的作品呈现出与过去不同的风格，其中以意大利的亚历山大〃门蒂尼和埃托雷〃索特萨最具代表性，对世界后现代设计产生了极大的影响。
设计说明：是以说明为主要表达方式，概括介绍商品的用途、性能、特征、使用和保管方法等知识的文章，一般要注明名称、特色介绍、规格、用途和使用方法等。
教学过程与方法
本节课侧重身边的器具设计，组织学生分组讨论器具的结构、造型、个性和审美，通过对比、引导、分析，开拓学生的思维，激发学习的主动性，提高学生综合运用知识的能力。教学过程中，注重实用与美观相结合原则，注重?以人为本?的现代设计理念的引导，作业设计为多元形式：对已有的器具进行装饰设计，要求纹饰与器形完美结合，形成富有视觉美感的艺术品。或利用生活中的废旧物品，经过艺术再设计，赋予其新的生命，生成新的艺术作品。
一、观察发现
通过观察身边的各种器具，分析它们各自的功能以及形态与功能的关系。了解器具最重要的是实用性，满足人的需求，其次是美观，能够使人赏心悦目。
二、欣赏研究
分析仿生作品、抽象作品，了解造型设计、装饰设计在器具设计中的运用，意识到生活中的许多器具是双手功能的强化，它们的设计必须与双手的活动相适应。?创意?是每个人都可以进行的智慧活动，我们可以从找寻生活中器具存在的缺点开始，尝试提出具有创意的完善方案。
三、实践表达
尝试运用所学过的美术知识，结合身边的材料，设计或装饰一件器具。小组交流设计思路、制作中遇到的困难及解决方法。
四、展示分析
（苏少版）美术教师教学用书 九年级上册 第5课
过程性评价与展示性评价相结合，帮助学生树立正确的设计观念，培养大胆表达创意的
勇气，分享设计成功的乐趣。
教学评价建议
本课学习器具设计的基本知识，强调学生的直接体验与交流。教师采用过程性评价方式对学生的体验、交流、实践等方面进行点评，鼓励学生运用美术学习档案袋，记录设计、制作过程中的奇思妙想、心得体会，反映自己在美术学习领域的进步与成长。
参考案例
一、课前准备
教师：多媒体课件、成品器具模型作品、废旧物品等。
学生：课堂作业所需的废旧物品、记号笔、铅笔、水粉、乳胶、剪刀、颜料、毛笔、调色盘等。
二、引导阶段
课件展示：商周时期的青铜酒杯和现在的玻璃酒杯。 提问：从古至今，人们用来喝酒的器具是怎么发展的呢? （学生讨论并回答。）
总结：中国古代用青铜、陶瓷，现代用玻璃、塑料等。
提问：为什么青铜酒杯被时间淘汰了？它有何缺陷？你会怎样改进？ （学生讨论并回答。）
总结：实用又美观的器具就是受欢迎。 导入主题：什么是器具。 三、认知阶段
（1）欣赏器具设计作品。
提问：如果你是设计师，你会从哪些方面考虑，使你的作品与众不同、脱颖而出呢？ 作品欣赏：
①有趣的开瓶器：使用动画中某个角色的造型。
②蛋糕切刀：看上去是用不锈钢制成的高跟鞋鞋底，实际上是一把蛋糕切刀。 ③两个订书机：普通的订书机和具有独特造型的订书机。
引导学生认识到：器具的发明设计不仅要考虑实用，还需要美观。 提问：请同学们进一步思考器具功能和形态的关系，怎样做到实用与美观的巧妙结合？ （2）认识到器具的设计?以人为本?，因需求不同而具备不同的功能和造型。 作品欣赏：?会唱歌的水壶?。
迈克尔〃格里夫斯于1985年设计的不锈钢煮水茶壶，从后现代形式着手，加上具有趣味性的小鸟哨子，水烧开后会发出鸟鸣声或汽笛声。睡觉前将其放臵在电炉上定时，早上被一阵鸟鸣声或汽笛声叫醒，起来冲茶或者咖啡，给生活增添了不小的乐趣。
四、体验阶段
一件作品是否成功，创意是关键。设计师常常会在自然或生活中寻找灵感，将创意运用到器具的设计中去。
作品欣赏：
（1）?动物汤匙?：把小动物的有趣造型与汤匙结合起来，是一个很富创意的设计。 （2）“牙齿形状的盒子?：做成牙齿形状的盛装食物的盒子，提醒你不要贪吃零食，要保护牙齿，不要像它那样已经被蚀了一个?小洞?。
（3）?鲨鱼游船?：仿生物形态的设计。
（4）?蜂窝水果盘?：仿生物表面肌理与质感的设计。
（苏少版）美术教师教学用书 九年级上册 第5课
仿生设计的运用：
请学生把课件上的图片和器具结合起来，画一画草图。 学生画出器具草图后，引出三视图。
三视图概念：是根据物体的高度、宽度、深度，将一个立体的物体转化为三个基本的视图：主视图、侧视图、俯视图。三视图可以准确表达立体物体的形状和大小。
提问：你会选择什么样的材料来制作呢？ （导入实践阶段） 五、实践阶段
每小组各完成3件器具模型作品。
利用准备的废旧材料手工制作一件器具模型，再将制作好的器具模型进行装饰。体验废旧材料经过重新加工后获得新生命的新奇感受，把自己对生活的热爱融入作品之中，尝试表达自己的感情。
（艺术设计的创意实践可以通过各种不同的方法展开，重要的是胆大心细、敢于尝试。） 六、展示交流阶段
展示：每组选出代表作品向大家介绍创意和制作方法。 交流：学生选出最喜欢的作品并陈述理由。
点评：可以用自评、互评、老师点评等不同方式进行评价。 七、教后反思 课堂总结：今天的这节课中同学们学到了什么？最大的收获是什么？希望同学们能在课后继续观察身边的器具，做一个“有心人”，让生活变得更有乐趣。
自我总结：在教学过程中，教师主要充当引导者、鼓励者，为学生创造探索的平台。希望本课的教学能让学生感受美术创作的无穷魅力，促使他们不断地寻求新材料，利用新语言，探索新方法，发现生活中的美，让生命绽放艺术创造的光辉。
相关链接
1. 工业设计起源于?包豪斯?。包豪斯是德国魏玛市?公立包豪斯学校?的简称，在两德统一后更名为?魏玛包豪斯大学?。它的成立标志着现代设计的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。
传统工业设计的核心是产品设计。伴随着历史的发展，设计内涵的发展也趋于更加广泛和深入。广义上涵盖了视觉传达设计、建筑设计、室内设计、环境艺术设计、家具设计、产品设计、机械设计等。狭义上的工业设计一般是指产品设计，产品设计反映着一个时代的经济、技术和文化。一项成功的设计，应满足多方面的要求。这些要求，有社会发展方面的，有产品功能、质量、效益方面的，也有使用要求或制造工艺要求。一些人认为，产品要实用，设计产品首先是功能，其次才是形状；而另一些人认为，设计应是丰富多彩的、异想天开的和使人感到有趣的。
2. 阿尔瓦〃阿尔托（1898——1976，全名为Hugo Alvar Herik Aalto）是芬兰现代建筑师，人情化建筑理论的倡导者，同时也是一位设计大师及艺术家。阿尔托主要的创作思想是探索民族化和人情化的现代建筑道路。阿尔瓦〃阿尔托最初的计划是在不使用任何工具的情况下进行随意的勾勒，因此，在保证功能性关系和细节问题的前提下，无论在不规则的形状上还是在结构上，他所设计的作品都表现出其创造性和随意性。阿尔托本人追寻的是一种?自然再现?的理念。?我们北方人，特别是芬兰人，爱做‘森林梦’……森林是想象力的场所，森林是芬兰心灵的潜意识所在，安全与平和、恐惧与危险的感觉同时存在。?阿尔托曾如此表述自己对树木的感觉。这种眷恋造就了阿尔托的特性，也凝聚成了北欧设计的特色。因此，在遍布冷漠感的现代建筑中，讲到温情，谈到诗意，人们会常常想起阿尔托的作品。
（苏少版）美术教师教学用书 九年级上册 第5课
3.工业设计发展中的流派 设计流派或组织 新古典主义 折衷主义 工艺美术运动 新艺术运动 维也纳分离派 德意志制造联盟 构成派 风格派 包豪斯学校 艺术装饰风格 流线型风格 现代主义 斯堪的纳维亚风格 商业性设计 有机现代主义 波普风格 高技术风格 理性主义 后现代主义 绿色设计 解构主义
主要活动地区 欧美各国 欧美各国 英国 欧洲各国 奥地利 德国 前苏联 荷兰 德国 法国 美国 欧美各国 斯堪的纳维亚 美国 活跃时间 1760-1880 1820-1900 1880-1910 1890-1910 1897-1933 1907-1934 1917-1928 1917-1931 1919-1933 1925-1935 1935-1945 1920-1950 1930-1950 1945-1960 代表人物 莫里斯、阿什比 吉马德、戈地 霍夫曼 穆特修斯、贝伦斯 马来维奇、塔特林 利特维尔德 格罗披乌斯 罗维、盖茨 米斯、柯布西埃 阿尔托 厄尔 沙里宁、尼佐里 文丘里、索特萨斯 盖里、屈米 美国、意大利、斯堪的纳维亚 1945-1960 英国 欧洲、日本 欧洲、美国、日本 欧美各国 欧美各国 欧美各国 1960-1970 1960-1980 1960- 1965- 1970- 1980- 第7课 霓裳之舞
教材分析
本课属于“设计·应用”学习领域。
服装被称为人的“第二皮肤”，是最贴近我们身体的“人造环境”，与我们
相关推荐：
loading