小学生英语学习困难的特点、成因及对策

小学生英语学习困难的成因及 小学生英语学习困难的成因及矫正 生英语学习困难的成因

摘要： 摘要：在当今社会英语越来越重要，一些小学从低年级就开始开设英语课。目的是为了让学生提升自 身的素质，提升教育质量。但是有绝大部分学生面对英语学习的时候存有问题。这就要求我们多注重学习有 困难的学生，因为他们是绝大部分。小学生产生英语学习困难的原因是多方面的，因为他们绝大部分的学习时 间是在学校、在课堂、在教师的指导下实行的。所以，小学生英语学习困难矫治的重点应放在课堂教学。 关键词： 关键词：英语学困生 成因 课堂教学 转化 情景教学 中图分类号： 中图分类号： 文献标识码： 文献标识码：A 在课堂教学中， 因为同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾， 总有一 部分英语学习比较落后的学生感到学习困难。 如何对小学英语学习困难学生实行辅导， 进而 改变他们的学习状况， 使他们在个人原有基础上发挥出最大潜力， 从而学到一定的英语知识， 掌握一定的英语技能， 是教师教学中的一项重要职责。 本文从分析小学英语学习困难学生产 生的原因入手，就如何在课堂教学中转化实行了一些研究与探索。 一、定义 英语学困生： 一般指在英语学习上存有困难的学生。 因为研究者为一普通小学的英语教 师，出于教学的需要及研究的可能性，在本文中，英语学困生特指那些智力正常、其语文和 数学的学习较正常而英语学习却明显比一般同学差的学生。 二、小学生英语学习困难产生的原因 （一）关于外因的分析 1.家长因素 家庭教育是学校教育的延续。 家庭是儿童成长的重要学习场所， 家长过高

或过低的期望， 单一不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。 小学英语作为新的课程， 部 分家长未引起十分的注重。没有理解英语对孩子未来的重要性。平时仅仅询问语数成绩，对 英语不闻不问。 这样也使孩子对英语学习抱着无所谓的态度。 小学生学习困难是每个家庭都 非常注重的一个问题，一旦孩子出现学习困难，家长就难免感到焦虑，失望，甚至对孩子采 取偏激行为。很多家长重视英语，但是因为自身英语水平很低，想协助孩子，却无从下手， 不能即时协助孩子解决英语学习上碰到的困难，困难的累积使孩子学习英语的积极性下降， 自信心受挫，最终放弃努力。家庭成员的文化素质、认知水平以及对家庭教育方式的理解有 偏差，对孩子学业问题的担忧以及自身精神紧张，给予的爱心、情感支持较少，使儿童在学 习上承受的压力较大， 影响孩子思维、 想象、 情感等心理素质的发展。 家庭教育的方法被动、 盲目，出了问题才想起补救，教育子女过于严厉，经常训斥和打骂，或者放任和宠爱，使孩 子无所适从。因为家庭教育的不当或缺失，学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习 兴趣减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等，难以正常有效地完成学业，久而久之便成为学 习困难学生。 2.教师因素 英语学习困难学生一般与教师缺乏感情，对英语学习缺乏兴趣，学习体验趋于消极，学 习行为被动化严重。这个系列问题与教师的学生观、教学观、教师的暗示与期望以及教师的 教学艺术与学生学习困难的形成有着相当大的关系。 教师的一些教育思想、 教育行为不但影 1

响学生的认知方面的发展，而且影响学生情感、动机、学习兴趣等非认

知因素的发展。教师 因为知识陈旧、方式落后、方法简单、调控水平差等，其教学过程本身对学生就没有多少吸 引力，让学生在课堂上产生焦虑、痛苦，享受不到学习的喜悦和快乐。在这样的课堂里就连 一般的学生都容易丧失对学习的兴趣、热情，对学习困难的学生来说就可想而知了。所以， 在这种情况下，对于学习困难的学生来说，“困难”就不但仅知识上的障碍，更重要的是情 绪上的障碍，而这种障碍的影响比知识障碍的影响更为严重。正如斯宾塞所说： “硬塞知识 的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学水平， 反而会使这种水平持续地退步。 ”所以说，教师对于学生学习的好坏有着重要的因素。 3.学校环境 在当今社会英语是世界上使用最广泛的语言， 学习英语十分重要。 不过现阶段小学英语 仅仅作为一门副课，还没有受到重视，一星期只有两至三节课。但是需要学习的内容偏多， 这样使教师讲课时把很多内容都是一带而过， 没有使学生真正的掌握。 教师和学生都感觉到 压力很大，而且在中国我们没有学习英语的氛围，一些学生的自觉性也比较差，在课后根本 就不会再复习。 并且现在小学班级容量在增加， 教师不可能在上课时检查每个学生的语音语 调，检查学生是否将所学内容全部掌握。所以一些基础差、学习水平弱、自觉性差的学生就 会掉队，跟不上老师和其他学生的步调，就成为了学困生。 （二）关于内因的分析 内部因素：内部因素即学生自身的因素，辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因 是变化的根据。 内部因素是学习困难学生之所以形成的根本关键的因素， 对他们每天花在英 语上面的时间、学习兴趣、态度、情感以及

课堂的注意力等情况实行统计，加以分析，得出 结论。 1.学习心理品质。英语学习困难学生具有一些突出的学习心理品质，主要表现为：不想 学、不会学、不能学、不是有效地学。 （1）不想学。心理研究表明：学习动机的强度对学业的影响呈显著的正相关，而现在 的一些学生，因为年龄小，缺少社会阅历，他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来 的职业意向等思考较少。所以，明确的、主导的学习目的还没有形成，他们往往视学习为一 种负担， 认为家长、 老师逼迫自己学习， 自己是为了别人而学的， 在内心形成消极对抗心理， 造成学习态度不端正，逐渐成为学习困难学生。 （2）不会学。在生活中有这样一类学生，他们花在学习上的时间很多，却往往事倍功 半，得不到明显的效果。其实这些学生并不是不想学，也不是不聪明，他们仅仅受到了不当 的学习方法或不良的学习习惯的影响。 （3）不能学。我们知道，儿童是用自己的“知觉、思维与记忆”水平来实行各种各样 学习的。通过调查，我们发现有的学困生偏偏会把 b 写成 d，把 p 写成 q，且屡教不改。碰 到这种情况，我们就不能不检讨一下他们的视知觉水平。例如，“他能很清楚地辨认两个很 相近的字母的刺激吗？”(视觉分辨)；“他能很好地记住刚刚看到的单词吗？”(视觉记 忆)；“他在书写的时候，手眼能够很好地协调吗？”(视觉-动作配合)。儿童缺乏这些水平 是造成英语学习困难的重要内在原因。 （4）不是有效的学。有的学困生有学好英语、争取持续进步的愿望，也愿意在实际行 动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入 有效的学习中。 三、课堂教学中的转化策略 对于学生的

学习活动来说， 学生是内因， 家长、 教师等都是外因。 学生的学习成功与否， 内因起着决定性的作用，外因是通过内因起作用的。小学生的心智尚未成熟，易受外界因素 的影响。外因强大的反作用力能够激励、推动内因的发展。小学生绝大部分的英语学习时间是 2

在课堂中、在教师的指导下实行的。所以，小学英语学习困难学生的矫治重点应放在课堂教 学中，具体措施归纳如下： （一）优化师生关系，营造自由安全的课堂氛围 1.强化师爱，赢得学生信任和喜爱 所谓“自由安全” ，对于课堂教学来说，首先，就是尽量减少对学生的行为和思维的无 谓限制，给其自由表达的机会；其次，就是不对儿童的独特想法实行批评或挑剔，使其消除 对批评的顾虑，获得安全感，敢于表达自己的见解。所以，营造一个自由安全的课堂氛围， 建立良好的师生关系。 首先，要从强化师爱开始。教育是一门“爱的艺术” ，没有爱就没有教育。学习困难学 生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学 生往往喜欢哪位老师，也就喜欢她教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以 一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。作为教师，应学会宽容地真诚地去 爱学生，特别是因学习困难而暂时成绩落后的学生；应该以教育工作者特有的敏锐性，审视 每个英语学习困难学生，即时捕捉他们的闪光点，并对这些闪光点实行冷静分析，找出他们 潜在的优良品质和向上的心理，把真诚的的话语、信任的目光、和蔼的微笑送给他们，用真 爱来赢得学生对老师的信任和喜爱，使其“亲其师信其道” ，从而营造出一种自由安全的课 堂学习氛围。 其次，要在教学中