浅谈小学英语作业的布置

浅谈小学英语作业的布置

新课标提出：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语作业是英语学习过程一个重要环节。为让学生的作业更趋于新课标的要求，更充分体现新课标理念，新课标下的英语作业应定位于课堂的“深化”，以任务为中心，以语言为载体，突出学生主体，充分体现真实性、生活性和人文性，让学生以积极的学习态度促进语言运用能力的发展。

教育部基础教育司调查组的调查结果表明：“教师经常布置的作业多是书面练习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。”

传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文。这是不少学生最头疼的一项作业，占据了他们不少时间。第二类是抄单词或抄课文。这是相对简单的作业，学生们普遍感到较为轻松。第三类则是中译英、改变句型、回答问题等形式的练习题。这项作业被不少教师当作“试金石”，用来了解学生的知识掌握程度。这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用。但是，学生又是如何看待这些练习题的呢？在与学生的交谈中我了解到，为数不少的学生感到这样的练习题比较枯燥、单调，并不能完全反映他们的英语学习水平，所以他们对英语缺乏兴趣。

那么，小学英语作业的布置应遵循什么原则呢？ 一．趣味性

我们面对的是十几岁的孩子,他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣,对他们是否有吸引力。新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。

二．实践性

《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流；不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高学生的口语交际能力，更有利于他们综合素质的发展。

三．选择性

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选择性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。教师要根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式和要求，让学生按照自己的兴趣和能力去选择，使每个学生都能取得成功，增强英语学习的自信。如同样是布置表演对话的作业，笔者就设计了不同等级的作业内容：一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。二级作业要求：小组成员能够脱离课本表演对话。 三级作业要求：小组成员合作自编对话进行表演。四级作业要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。

四．合作性 1.小组合作

如在教完 Holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。

2.师生合作

学生在学习如何打电话、写信内容后，可以让学生与老师打电话或写信，也可以和有英语基础的任课老师进行。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。

3．家长配合

有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一项调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。

爱因斯坦说过：“教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。”英语作业的布置要具有趣味性、实践性、选择性和合作性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，从而使学生们在走出学校，走向社会后在英语方面多份把握、多份自信，也使素质教育得以体现。

怎样做到较好地布置小学英语作业呢？ 一．灵活艺术地布置实践性作业

小学生是活泼好动的，他们爱说、爱笑，爱唱、爱玩，所以在布置作业时不妨充分考虑学生的天性，把作业布置得新颖一些，力争让作业“活”起来，让作业向课外延伸，与生活接轨，增强实践性与探索性。这样才能让学生在被动学习的困境中走出来，主动完成作业，自主获得新知，感受作业所带来的成功与喜悦，在富有个性的学习中快乐地成长。

1．听一听，说一说

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让学生回家听英语磁带，模仿课文朗读制作录音磁带，这样既训练学生的听说能力，使学生在潜移默化中形成英语语感，又有利于培养学生主动学习的情感态度，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。对于高年级的学习者，可设置课前三分钟show环节，为学生提供充分发挥个性的平台，谈谈爱好、衣服、食物，诸如此类，避免扣上“哑巴英语”的头衔。

2．唱一唱，演一演

PEP教材中有一些韵律歌、英语歌帮助学生记忆，教师可布置学生回家练习，第二天进行歌咏比赛。这样在一而再、再而三的训练中学生会逐渐形成对单词、句型的掌握。而学生自我表现和自我成长的欲望也在课堂上尽情地展现出来，培养了竞争意识。随着学生英语知识的增加，技能的增强，在学习新句型之后可以让学生谱上各自喜欢的曲子。对于教材中的对话，与其让学生死记硬背，不如让他们寻找搭档表演出来。一来活跃课堂气氛，二来学生之间可以相互促进，共同提高，语言交流得到了强化。

3．找一找，查一查

教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语，如中英文商标、广告和标牌，这样不仅能增长其英语知识，避免所学内容封闭硬化、远离实际生活，还能培养其良好的观察习惯。学生也会因发现自己身边有这么多英语而欣喜，从而提高学习英语的兴趣。对于农村的学生，中英文广告和标牌并非处处可见，教师可布置学生找出所学单词相应的食物或模型，贴上标签，如文具用品，家居用品。又如“查一查”作业，在学习PEP6 My Favourite Season后，可布置调查任务，让学生回家调查家庭成员最喜好的季节、食物、颜色等。这样使学生进一步巩固所学知识，也使他们学会了解、关心身边的人。当学生学了天气方面的知识后，可布置学生课后观察记录一周的天气情况 ，回到课堂上用英语汇报记录结果。在整个过程中，学生了解生活，观察自然，增强参与意识。

4．画一画、做一做

小学生爱画画，好新奇，心灵手巧。“画一画、做一做”作业有较强的趣味性和活动性。学生学习新单词后，教师可布置学生画图，注上单词，并制作成小册子，如衣服、日常用品、身体各个部位。让抽象的单词记忆和形象的图像记忆相结合，以增强学生的记忆能力。又如，学完表示衣服和颜色的词汇后，让学生设计一套服装，并用英语描述介绍自己的作品，激发学生创新思维，培养创新品格。学生制作贺年卡、生日卡、圣诞卡等，并在上面用英语写上祝福语，变机械学习为有意义的学习，培养动手能力，也是另一不错的选择。再者，教师可以“六一”节、中秋节、感恩节等为主题，让学生制作英语小报，丰富文化内涵。也可根据课文内容拟定某一主题，让学生巩固所学知识的同时受到情感教育。如

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学校PEP4 What Time is it？可办宣传时间的小报。这种作业形式还可作为小组作业，培养学生合作意识和协作精神。

二．科学合理地布置书面作业

书面作业是学生复习、巩固和英语课堂所学知识、提高自身素质和能力的一种重要形式，既便于教师及时获得教学信息，又能帮助学生进一步消化已学知识，形成技能技巧。为了避免书面作业陷入随意性较大、形式单一和内容乏味的误区，书面作业的布置应具有针对性、精简性和开放性。

1.针对性

对于教材要求的基础知识，如四会单词、词组和句子，和课堂上掌握不够牢固的问题，在书面作业上应有所体现。只有做到目的明确，才能巩固学生课堂之所学，发挥课堂作业的功效。再者，学生成绩有好差之分，统一布置作业，会出现“优秀生吃不饱，学困生吃不了”的现象。新课程强调要：“突出学生个体，尊重个性差异。”为了兼顾各个方面的学生，可实行“AB套餐”式布置法。A套餐面向全体学生，属基础知识题；B套餐面向有余力的学生，属能力技巧题，为机动性作业。这样学生积极性得到调动，优等生满足更高求知欲，中层生减轻心理压力，有了“跳一跳也能摘果子”的机会，学困生能天天完成作业，增强学习自信心。

2.精简性

其一，内容精选。书面作业只是随意的抄抄写写或者只是机械重复的习题，不仅加重学生的学业负担，更会严重制约其发散思维。随着学科难度的加深，学生会逐渐对英语失去兴趣。精心筛选书面作业，布置学生完成与当日所讲内容相关的典型习题，既突出重点，又能起到触类旁通、举一反三的效果，实现知识向能力的转化。其二，分量适当。书面作业题海汪洋，那就违背了素质教育的要求，“穿新鞋，走老路”必然导致“高耗低效”。严格控制书面作业数量，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，才能加快落实素质教育的步伐。

3.开放性

在布置书面作业的过程中，要适当变换形式，如做习题，编改对话，写日记，写简单作文。形式多样，没有唯一答案，才能激发学生创造性思维。如果只是一味地抄写四会单词、词组和句子等，那么久而久之，不用布置，学生也会在课堂上小心翼翼地抄好。书面作业形式的变换，既避免未布置先完成的情况发生，又培养学生综合运用语言的能力，使学生每学有长进，每做有提高。

英语作业布置是英语教学的延伸和补充，是学生张扬个性的重要渠道。教师精心设计富有童趣又颇有实效的作业，让学生快乐地完成，从中取得成就感，从而反作用于课堂学习，对于教学质量的不断稳步提高起到积极的促进作用。在作业“ 超市”中，应充分考虑学生的基础和地区差异，把握作业布置的弹性，以

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实践性作业为主，书面作业为辅，相机结合，让学生在作业完成中动眼、动耳、动口、动手、动脑、动手、动情，促进学生全面发展。

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