分数和小数的互化(教学设计)

分数和小数的互化(教学设计)

《分数和小数的互化》教学设计

安化清塘铺镇完小 杨三姐

教学内容：

教材第77页例1、例2及“做一做。 教学目标：

1、理解和掌握分数和小数互化的方法，能熟练、正确地进行分数和小数的互化。

2、培养综合应用所学数学知识解决问题的能力。 过程与方法：

经历分数和小数的互化过程，体验迁移知识，交流概括的学习方法。

情感态度与价值观：

在学习活动中，沟通新旧知识之间的密切联系，培养学生解决问题的能力。 教学重、难点：

重难点： 理解和掌握分数和小数的互化方法。 突破方法：小组合作，比较归纳。

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分数和小数的互化(教学设计)

教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、复习旧知，导入新课 。 1、填空：

（1）0.8里面有8个（ ）分之一，表示（ ）分之 （ ），化成分数是（ ）。

（2）0.05里面有5个（ ）分之一，化成分数是（ ）。 （3）0.007里面有7个（ ）分之一，化成分数是（ ）。 （4）0.36里面有36个（ ）分之一，化成分数是（ ）。 想想：小数和分数之间有什么联系？？ （学生思考后，指名回答）

教师小结：小数实际上是分母为10、100、1000…的分数的另一种形式。

2.师：你还记得分数与除法的关系吗？

学生思考后，指名回答：分数的分子相当于除法中的被除数，分数的分母相当于除法中的除数，分数线相当于除号，分数值相当于商。

练习：

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8÷15＝

（）（）79

=（ ）÷（ ）

7

621

3

（ ）÷9＝ 6÷（ ）＝

（设计意图：学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……的数，这学期学生又认识了“分数与除法的关系”，因此，复习目的是为了沟通新旧知识之间的密切联系，为学生探索分数与小数互化的方法做好铺垫。） 3、李阿姨平均每秒打了0.9 个字，王叔叔平均每秒打了 个字，李

65

阿姨和王叔叔谁打字快些?

师：要解决这个问题，你有什么好办法？ 生：把小数化成分数。 生：把分数化成小数。

师：大家的想法很好，要比较两个人所用时间的长短，需要把这两个数统一成一类数，这样才便于比较。今天这节课我们就来学习分数和小数互化的一般方法。 板书课题 ：分数和小数的互化 二、探究新知 1、教学例1：

教师课件出示例1： 把一条3米长的绳子平均分成10段，每段长多少米？平均分成5段呢？

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（1）引导列式，学生独立计算，然后分别用小数表示计算结果和用分数表示计算结果。

（2）学生汇报，课件展示。 ①3÷10=0.3（米） 3÷5=0.6(米) ②3÷10=

3

10

（米） 3÷5= （米）

5

3

（3）通过大家刚才的计算，0.3和 什么关系？

310

有什么关系，0.6和 有

5

3

教师指名学生回答并板书：（ 0.3 =

310

0.6 =

3

）

5

（4）教师：怎样能较快地把小数化成分数？

学生思考并回答

教师小结：小数表示的就是十分之几、百分之几、千分之

几……所以可以直接写成分母是10，100，1000，……的分数，再化简。

（5）练习： 0.07=

7

（）

0.24=

24

（ ）

=

（ ）（ ）

0.123=

（ ）（ ）

【教学意图】使学生掌握小数化成分数的一般方法，并能熟

练运用这一方法解决实际问题。

2、（课件出示）例2：把 ，

107

39100

， ， ， ，化成小数

4

40

9

14

3925

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（除不尽的保留两位小数）。

（1）小组合作探究，自主尝试解决。

启发诱导学生判断，哪几个分数可以直接写成小数；哪几个分数可以化成分母是10，100，1000，?的分数，再写成小数；哪几个分数只能用一般方法。

学生小组讨论并汇报： ①

7

10

，39

100

可以直接写成小数；（分母是10、100、1000??的分数

化小数，可以直接去掉分母，看分母中 1 后面有几个零，就在分子中从最后一位起向左数出几位，点上小数点。） ②

34

，

940

化成小数

学生讨论并试着解决，再请代表汇报交流。可能出现两种方法：

方法一：根据“分数的基本性质”，把

34

的分子和分母同时

乘上25，转化为分母为100的分数，再改写成小数。

方法二：利用“分数与除法的关系”，用分子除以分母得出小数。

③将 、

92

5

14

化成小数。

学生自己尝试解决，发现问题？（分母9、14不能转化成10，100，1000??作分母。用分子除以分母时，出现了除不尽。）

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