创设真实学习情境的课堂教学策略-精品文档

创设真实学习情境的课堂教学策略

创设真实学习情境是指将书本中的那些抽象、间接的概念及原理还原到真实的情境中，还知识的本来面目，创设与学习内容相融合的真实情境，让学生在身临其境中学会知识，获得能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富人生的经历。教师在课堂教学中创设真实的学习情境，是落实新课程理念与课程标准的一条重要途径。试以高中生物新课程为例，探讨新课程实施中创设真实学习情境的课堂教学策略。 1 联系学生的生活经验

学生的生活经验中蕴藏着巨大的，甚至是无穷无尽的教育资源。教学中，教师若从学生熟悉的经验出发，将学生的生活世界和书本世界联系起来，能够极大地激发学生的学习兴趣与动机，帮助学生借助已有的相关生活经验理解新知识，有利于培养学生关注社会、关注生活的情感态度，使他们体会到科学与社会、生活密切相关，并善于从生活中发现问题和运用知识解决问题。 例如，学习细胞中的糖类时，教师提供几种糖果让学生看配料说明，进行品尝；学习细胞中的无机物时，让学生拿出自带的饮料瓶看成分说明；学习细胞呼吸时，为学生提供市场上购买的酿制食醋、味精、啤酒及自制的果酒；学习免疫调节时，联系接种疫苗、艾滋病、器官移植内容等。

联系学生的生活经验，教师不但要引导学生从生活中发现问

题，同时也要重视为学生提供应用知识于真实生活中的情境。比如，让学生为加酶洗衣粉作广告，为色盲患者提供优生的方案，解释鸡蛋为什么煮熟了吃更好消化…… 2 提供观察、实验、考察等实践机会

教学中，教师将学习任务设置在与之相对应的真实情境中，为学生提供观察、实验、考察等实践机会，会使课本中抽象、间接的知识感性化、具体化，实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动，并使学生能够在实践活动中获得多方面的能力和体验。 例如，学习细胞中的无机盐时，教师点燃花生种子、向日葵种子，让学生观察它们在燃烧过程中释放出能量和最终得到的灰烬；学习物质跨膜运输的实例时，让学生用盐拌韭菜馅、黄瓜丝，观察现象；学习细胞呼吸内容时，让学生通过塞验“探究酵母菌细胞呼吸的方式”来理解抽象的细胞呼吸概念和方式；在“使用高倍显微镜观察几种细胞”、“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”等实验中，给学生提供充分的独立操作和观察的机会；针对有些难以直接观察到的生命现象如草履虫的分裂过程、分泌蛋白的合成和运输等内容，为学生提供录像或图片，以便其进行观察。 3 提供与所学知识相关的历史背景

将科学知识置于社会和历史背景之中，重现知识发生发展的真实情景，可以使学生在更大的背景范围内理解知识，建立起更广泛的知识结构，了解在科学知识的发生发展过程中，科学家的思维方式和价值取向，体会科学知识在人类发展史中的价值与作

用，并通过知识的发生发展过程，使学生实现深入理解知识和灵活应用知识。

例如，教材中科学史方面的资料分析“细胞学说建立的过程”的背景资料中包含了细胞学说的主要内容、细胞学说的形成过程、细胞学说建立过程中的思维方式、细胞学说发现与技术之间的关系、科学家的价值观对细胞学说发现的影响、科学发现过程中的科学精神等。教师要使学生仿佛置身于建立细胞学说的时代，更加深入地理解其含义，领悟其中蕴含的方法，体会科学家的情感、态度与价值观。教师应充分挖掘并利用好教材中提供的科学史资料，努力为学生展现出科学发现的真实历史背景。 4 创设模拟情境

模拟情境是指模仿事物发生发展的真突情况而进行的类比、想象和行动。它能够将微观、抽象、间接的内容形象、具体化，实现化难为易、深入浅出，能够有效地帮助学生理解知识，使学生学会运用类比的方法，并培养学生的想象力。

例如，学习“生命活动的主要承担者――蛋白质”一节内容时，针对蛋白质分子结构的多样性这一教学难点，教师创设了如下的模拟情境：呈现一幅用英文字母表示的细胞内氨基酸图片，图片中的每一个英文字母代表一个氨基酸，不同的字母代表不同的氨基酸。然后进行类比说明：当氨基酸的种类相同，数目不同时，如organize／organizer，词意不同；当氨基酸的数目相同，种类不同时，如mice／rice，词意不同；当氨基酸的种类、数

目相同，但排列顺序不同时，如pear／reap，词意不同。氨基酸的数目、种类、排列顺序的不同，加上多肽链空间结构的千差万别，肽链数目的不同，形成了不同结构的蛋白质。 5 制作物理模型

物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征。物理模型是将真实的物体经过简化、概括而建构成的，能够直观而形象地表达认识对象的特征，便于观察和理解。通过制作物理模型，学生能够更加深入地认识事物的本质与特征，把握事物之间的空间结构关系，理解结构和功能之间的关联。 例如，在学习“尝试制作真核细胞的三维结构模型”、“制作DNA双螺旋结构模型”的内容时，教师要求学生自己选择材料进行设计、制作模型。结果，学生选择了多种多样的材料：种子、果实、蔬菜、橡皮泥、毛线、果脯、彩纸、布、小食品等。他们用这些丰富的材料制作出了富有创意的各种模型，并在制作模型的过程中及时发现问题、纠正错误的认识，进行自评和互评。这样，学生们通过亲手制作模型，获得了关于细胞结构、DNA结构的知识，获得了制作模型的技能，发展了他们的创造性思维。 6 创设故事情境

创设故事情境是将知识融于故事之中，以故事的方式来表达知识，能够化枯燥为生动、，化抽象为具体。教学中，教师创设适宜的故事情境对激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和应用知识具有重要的意义。

例如，在学习“细胞器――系统内的分工合作”时，教师以葡萄糖分子在细胞中的旅行为线索，形象生动地交代了各种细胞器的结构及其功能。教师是这样导入的：一天，几个分子怀着好奇心，打算结伴到细胞里畅游一番，它们一同来到细胞膜前敲门，细胞膜随后对它们进行了严格的审查。结果，蛋白质、核酸、蔗糖都被拒之门外了，只有葡萄糖很幸运，如愿进入了细胞。葡萄糖分子来到细胞内，放眼望去，没想到这个汪洋世界里竟如此熙熙攘攘、热闹非凡，又绝对是井然有序、严密协调，动力站、化工厂、包装厂、净化机构，还有运输通道等，俨然一个大而全的“工业加工基地”。葡萄糖分子究竟看到了细胞内部有什么更精致的结构?这 些结构之间有怎样的联系?它们承担着什么生命功能?它们又是怎样协调配合的?让我们一起跟随葡萄糖分子来探索……

7 进行调查、搜集实例

进行调查和搜集实例，能够使学生深入到真实的情境中，获得真实的资料和感受，在实践中理论联系实际，理解知识，应用知识解决问题，获得收集信息的能力，学会鉴别、选择、运用和分享信息。，

例如，关于人类遗传病一节内容，教师设计了调查问卷，发动学生在休息日、假期到社区，甚至到医院去调查，让学生了解在日常生活中遗传病的种类、外在表现及其遗传规律，对在社区、医院收集的遗传病例、家系图谱进行整理。还可以让学生调查当