《竹》

板桥画竹，意在法外

——八年级下册语文《竹》教案设计

【教材分析】

《竹》是北师版八年级下册第五单元的一篇拓展阅读课文，本单元以“花之君子”为主题，旨在引导学生学会欣赏花之精神，品味花之深层意蕴，给予学生以情趣的陶冶和生命的体悟。本单元的前几篇文章均以“莲文化”为主题，本文另辟蹊径，选取意象“竹”，叙述了作者自己作画的经历，采用夹叙夹议的方式，边叙事边点拨，且叙事、点拨皆层层推进，终将意理升华到一个新的高度。叙事简练，语言朴实，如“晨起看竹”“遂有画意”，寥寥数字，就把看、赏、画的过程描绘出来了。文章意蕴丰富、技法高超，是对学生进行拓展阅读教学的优秀教材。

【评价任务】

1．通过朗读、速读、浏览等多种阅读方式，产生阅读兴趣，激发学生学习欲望。

2．重视评价学生参与阅读活动全过程的态度、方法。在想一想、议一议、比一比的每个环节，都要鼓励学生独立思考、大胆发言，提高学生的阅读能力。 【课程标准】

1．有见解：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”

2．领悟内涵：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

3．品味语言：“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。” 【教学目标】

1．了解作者郑燮。

2．理解“胸中之竹”“眼中之竹”“手中之竹”的含义。 3．体会本文的哲理在实际生活中的意义。 【教学准备】

1．准备多媒体课件，新课导入播放郑燮竹画。

2．课前学生通过书店、图书馆、互联网等途径查阅资料，了解作者郑燮和竹文化。（学生活动）

3．做一份以“竹文化”为主题的手抄报。

【教学过程】

一、赏——竹诗词之美景

借助多媒体课件播放轻音乐，展示郑燮竹画美景，同时附上郑燮的《竹石》诗句：咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。使学生融入在一片清新、静朗的氛围中，边赏边感，初步感知美竹风韵。

教师：我国人民历来喜爱竹子，中国也是世界上研究、培育和利用竹子最早的国家。从竹子在中国历史文化发展和精神文化形成中所产生的巨大作用，竹子与中国诗歌书画和园林建设的源远流长的关系，以及竹子与人民生活的息息相关中不难看出，中国不愧被誉为“竹子文明的国度”。没有哪一种植物能够像竹子一样对人类的文明产生如此深远的影响，很多文人都是以竹做题、作喻、我们把竹子给人类物质文明和精神文明带来的作用和影响，称为竹文化。今天让我们一起走进书画家郑燮的《竹》，欣赏一下他笔下的竹之美韵。 （板书：竹——郑燮） 二、感——作者之深情

第一步：读通文本

1．学生大声朗读一遍课文，教师有针对性地对学生容易读错、难懂的生字词进行提示指导。

提示1：正音，读准

燮．xiè 疏．shū 露．lù气 遂．suì有画意 倏．shū 提示2：释义，读懂

眼中之竹：观察中的竹的自然形象。 胸中之竹：酝酿中的竹的审美意象。 手中之竹：画幅上竹的艺术形象。 落笔：运笔作画 。 倏作变相：很快变形

定则：固定的法则，这里指创作规律。

2．学生大声朗读，读准读通文章。两人一组互读互译，保证每位同学都能读准字音，读通文章。

提示3：翻译，读通

意在笔先者，定则也：意念产生于下笔之前，这是创作的规律。 趣在法外者，化机也：意趣在方法之外，是自然形成的精妙境界 独画云乎哉：唯独画画是这样的吗？ 第二步：读出韵律

教师：一篇文章不仅要读准读通，还要读出文章的韵律美。朗读时要注意表

现声音的抑扬顿挫，把握好语气的轻重、语速的快慢和语调的高低变化，还要注意读出诗歌所表现的情感基调，这样才能读出文章的内涵。

1．模仿示范朗读

教师播放文章录音，学生仔细倾听，圈画出语调，模仿朗读。可以大声朗读，也可低声吟唱。注意朗读要求，读出韵律。

2．小组汇报朗读

学生自由朗读之后，在小组中进行汇报朗读，小组推荐最佳朗诵者在班级中参加竞赛朗读。

3．争做“小小朗诵家”

由小组推荐的学生自由选择自己最喜欢的语句，在班级进行朗读，评选出最佳朗诵者！

第三步：读出意旨

过度语：正所谓“书读百遍其义自现”，通过刚才的反复朗读，你发现本文的点睛之笔在哪里了吗？

1．学生积极发言，教师明确。

2．学生大声齐读点睛之笔“意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。独画云乎哉？

教师：通过点睛之笔可以看出，作者对于作画可谓是个内行专家，那么本文的作者到底是一个什么样的人呢？相信课下大家已经搜集了很多关于“郑燮”的资料，迫不及待地要和大家一起分享了，那么就请同学们来踊跃地展示一下你的成果吧！

★学生1：郑燮——清代书画家、 文学家，名燮，字克柔，号板桥，江苏兴化人。辞官后客居扬州，以卖画为生，其诗、书、画世称“三绝”。

★学生2：郑燮，性格落拓不羁，常放言臧否人物，慷慨笑傲，因得狂名，为“扬州八怪”之一。

★学生3：郑燮，乾隆元年进士。先后任山东范县、潍县知县十二年，有政声，因办理赈济等事得罪富豪而罢官，归里后往返于扬州、兴化间，以卖字画为生，他善诗，工书画，且能熔于一炉，自成一格。散文亦有独特风貌。有《板桥集》。

【设计意图】本文虽短，意蕴丰富，所以学习时应着重引导学生有感情地朗读文本，在美读中领悟作者的情感。学生边度边思考，寻找文章的主旨句，通过主旨句的解读，引出相关作者介绍，使学生更易于掌握作者相关资料，又帮助学生深层理解文章意旨；同时为下一环节文本的深层解读，做了知识铺垫，提高学习效果。

三、探——文章深层意蕴

过渡语：通过刚才的朗读，我们已经初步明白了作者画竹的全过程，下面我们再一起来探究一下文章的深层意蕴。

第一步：速读全文，整体感知文章内涵。 具体步骤：

学生独立思考——集体讨论——教师指导总结

问题1：你是怎样理解“胸中之竹，并不是眼中之竹”“手中之竹又不是胸中之竹”的？

★学生1：胸中之竹，并不是眼中之竹——意思是说胸中的竹子并不是眼中看到的竹子。作者是说经过主观感受和艺术提炼，竹子的意象就和自然界中反映到脑际的竹子不一样了。

★学生2：手中之竹又不是胸中之竹——意思是说手中画出的竹子又不是胸中的竹子了。作者是说经过娴熟的笔墨技巧将意象转化为平面的物化形态之后，和经过主观感受经过艺术提炼的竹子又不一样了。

（板书：眼中之竹 胸中之竹 手中之竹）

★教师总结：对于这个问题的理解要抓住“意在笔先??化机也”。即主观的情感、想象、想法等影响着、指导着，甚至决定着作家的创作，这就是 “胸中之竹，并不是眼中之竹”。又由于作家的主观状态不断变化，包括最后下笔之前还在努力精益求精，结果落笔成形的“手中之竹”又不是最初的“胸中之竹”，但作品是客观、主观、艺术形式三者的巧妙统一。

问题2：如何理解“意在笔先”“趣在法外”？

★学生1：“意”指立意，即确定主旨；“意在笔先”即创造前先确定主旨。 ★学生2：“趣”指意趣；“法”指方法、技巧。“趣在法外”指创造的意趣在运用的方法之外，是一种自然情感的流露。

★教师总结：“意在笔先”“趣在法外”，是说作家的主观情感、想象、思想等影响、指导，甚至决定着作家的创造。一句话就是说，作品是主观、客观和艺术形式的巧妙统一。

【设计意图】这个教学步骤是对上一环节中翻译文章的升华探究。开展小组讨论交流活动，能让学生学会互动沟通，汇集思想，融会贯通，从而领会文本的深层内涵，为下面文章的学习奠定基础。

第二步：浏览全文，探究文章深层寓意。

过渡语：作者为我们描绘了一幅勃勃生机的长江晨景图，我们的心仿佛也随着长江一样沸腾——黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉！通过刚才的分析，我们