整合教学资源，提升课堂教学有用性
美术教学资源具有多元化、学科性等特征，科学整合课堂教学资源，对提升课堂教学有用性有严重作用。因此，在美术课堂教学中，教师应转变教学观念，积极践行新课程理念，科学整合教材学习资源、合理优化教法应用资源、精巧引入媒体资源，为课堂教学创设多元化教学情境，激活学生的学习思维。这样，才能全面提升课堂教学有用性，打造美术高效课堂。
一、整合教材资源，创设多元化教学情境
无论是什么学科，教材仅仅为教学提供范例，教师需对教材资源进行优化整合，并结合教学实际和学生学习现实，对教材内容进行增舍。特别要结合学生生活实际，从大自然和社会生活中发现学习素材。这样可以创设多元化教学情境，引发学生主动学习的热情，提升课堂教学质量，实现课堂教学目标。
例如，在学习《参观和旅行》相关内容时，教师在课堂导入阶段组织学生展开小组讨论，给出的讨论问题是：“你外出旅行过吗？都去过哪里？介绍自己看到的难以忘怀的景色和参观感受。”学生大都积极参与到讨论中，可也有少数学生缺少参与热情。教师跟进调查，有学生反映没有出去旅行的经历，即使有也没有什么深刻记忆。针对这个情况，教师利用多媒体展示一组各地名胜古迹的景色图片，学生看得非常投入。特别涉及学生曾经去过的地方，课堂气氛会瞬间暴涨。在展示小组讨论成果时，每一个学生都能够绘声绘色地描述精彩的旅行经历。教师利用多媒体展示相同景区图片，已经超出文本内容范畴，但却有用激活了课堂教学气氛，这样的教材资源整合自然是必要的、高效的。
二、整合教法资源，提升课堂教学效能
在美术课堂教学中，教师要对教学方法资源进行科学优化整合，全面提升课堂教学效能。课堂教学方法众多，哪些方法有较高的适合度呢？这就需要教师对各种教学方法的制约因素进行深入剖析，如教学内容例外，教法配置需要讲究契合度；学生学习基础有差异，教法设计需要提高针对性，真正体现因材施教原则；等等。教师对教学方法进行比对、筛选、优化，对提升课堂教学有用性有严重作用。
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例如，在学习《风趣的服饰》时，一位教师是这样设计教法应用的：首先是利用多媒体展示各种服饰图片，组织学生进行欣赏，感受民族服饰特点；其次是选择对象进行交流讨论，对服饰色彩、外形、艺术手法等内容展开互动交流；再次是实物展示。
现场筛选学生典型服饰进行展示，组织学生参观讨论；最后是服饰绘制方法探讨。教师给出示范，让学生模仿操作，然后组织学生展开评价，对服饰绘制手法进行体验交流。教师对教学方法资源进行合理整合，组织学生观看图片、选定目标进行讨论、现场寻找典型服饰、对服饰绘制方法进行传授，从例外维度切入，形成完善教法体系，教学效果显赫。
三、整合媒体资源，激发学生学习热情
媒体信息技术介入课堂教学之后，为课堂教学提供了更多的教学选择。因此，教师要对媒体教学辅助手段有正确的认知，适时合适引入媒体信息技术，这为课堂教学提供更多的直观感知条件，对激活学生的学习思维有促进作用。教师对多媒体应用要掌握一个节制标准，过分依赖多媒体辅助教学手段，不仅会给学生带来审美疲劳，还会对教师课堂教学造成束缚。因此，教师要注意合理整合媒体信息资源，利用多媒体强健的展示功能，为学生展示图片、动画、文字、视频、音频等信息材料，调动学生学习美术的主动性，有用渲染课堂教学气氛。
例如，在学习《表情丰盛的脸》时，教师利用多媒体进行网络链接，搜寻卓别林、赵本山等艺术大师的表情秀信息，引导学生进行观察。为增加教学直观感，教师带头进行表情表演，学生被教师丰盛的表情所感染，纷纷要求进行现场表演。教师利用手机对学生的精彩演示进行拍照，然后发送到多媒体进行展示，学生被丰盛多彩的面部表情逗乐了。教师引导学生对例外面部表情进行特征捕捉，现场演示表情绘制技法。学生学习热情被点燃，课堂教学气氛被推向高潮。教师利用多媒体联网搜集相关信息，让学生现场表演，都是对相关教学媒体的合理运用，教学反响是积极的，教学效果是显赫的。
新课程改革全面推演，课堂教学进入崭新阶段。教师根据教学实际需要，有用整合课堂教学资源，为课堂教学顺利进行创设优良条件。教师对教材资源进行深度挖掘，能找到文本生本思维有用对接点，激活教材学习程序；对众多
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教法进行筛选优化，可以有用提升课堂教学效度；适时引入媒体辅助教学，能够激发学生的学习兴趣，形成严重的学习内驱力。
（责编xx）
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