1、为什么说教学是一门艺术，请从不同角度举例说说你对教学是一门艺术的认
识和理解 。
教学之所以被称做是一门艺术的认识：
1）对象的相似。艺术的对象是整个现实世界，但关注的中心是人，是人的精神世界；教学的对象也是人，而且是青少年一代。艺术讲求深入生活和了解人，这样才能创造出好的艺术作品；教学也讲求深入了解学生，“因材施教”才能取得好的教学效果。
2）手段的相似。艺术以语言、动作、线条、色彩、音响等为主要手段来表现思想情感，反映社会生活；教学也离不开这些表现手段，尤其是电化教学手段的广泛应用，使得图象、音响、色彩等直观因素发挥出越来越大的审美作用。这些因素按照一定的规律进行创造性的结合，就会体现出独特的教学艺术及其风格。 3）功能的相似。艺术在社会生活中有三大功能：认识功能、教育功能和审美功能；教学也具有这三个功能，并藉此促进学生在智力、品德和情感等方面的全面发展。
4）特征的相似。艺术具有三大特征：形象性、情感性和创造性；教学也具这三个特征，也要借助各种教学手段把抽象知识形象化、也贵在“动之以情”，也需要创造才能。
理解：1）教育是关于人的学问，但不是因为有知识，有方法就能教好的。教育的成败还在于教师的因材施教，在于表达方式，在于投入感情，在于与学生的互动，在于教师的博学有才艺等。所谓“身教胜于言教”，当老师要为人师表，用人格魅力感染学生们，除了教知识，更要教做人。
教育的成功往往是教师个人魅力的综合体现，在教育过程中，因材施教，有耐心无偏见地对待每一个学生，包括老师的语言，举止，风度，这些对于一个好老师而言，都是艺术。
2）从教学心理学的角度看，具有审美情趣的教学过程能充分调动学生的各种感官，使其在轻松愉快的情境中接受知识，能增强学习兴趣，提高学生的记忆力，其学习效果能达到最佳状态。相反，不注重艺术的教学过程易使学生感到枯燥乏味，因而也难以达到预定的教学效果。
2、举例说明教学非语言艺术的作用
教学非语言艺术就是教师以风度气质、举止表情、态势变化等非语言的形式，进行表情达意、教书育人的创造活动。教学非语言艺术的作用有:
1) 辅助作用：教师运用目光、面部表情、姿态、手势等无声语言或语音、语速、语调等辅助语言传递信息，使抽象的语言变为形象的活动，增强语言的直观效应，使学生感染到教师对教授内容的热情和兴奋，有利于对知识的理解和记忆，对提高教学效果非常有效的。
例如：上数学课时，为表示一米究竟有多长，老师会拿尺子比划，还有的老师以跨步子来给学生以直观感受，这样的教学往往是令学生记忆深刻的，又可以增加对学生亲和力；赞赏学生时微笑、肯定地点头，拍拍学生的背，把手放在学生的肩上或头上，也可配合语言向学生竖起大拇指，以充分肯定学生的优秀表现;介绍学生的观点时把评语写在黑板上，让学生来写板书，把学生的作业贴到公示栏
上，把学生的作品高高举起展示给其他同学。把学生邀请到讲台前，自己站在一边用心倾听。
2）调控作用：课堂中，好说好动是学生的天性，加上他们思想不成熟、自控能力较差，常常会身不由己地违反课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼甚至高声喧哗等等。有效地控制学生，维持好课堂纪律，教师的非言语行为大有用武之地。教师在课堂上面对着几十个活生生的人，要在准确、流畅、生动地表述讲授内容的同时，还要抓住每一个学生的注意力，控制他的课堂纪律，这是不容易的。为了做到这一点，教师应设法同每个学生“建立联系”，使每个学生都感到教师在同他直接对话，这种联系可用视线来建立。教师用亲切和蔼锐利的目光主动地去捕捉学生的视线，使学生感到教师是意识到自己的存在的，这样无形中起到了一种控制作用。
例如：当遇到学生注意力分散，课堂纪律有点乱时，教师厉声大喝，第一次也许有效果，后来学生也习惯了，对于学生的大声喝斥会不闻不问，毕竟一个班级几十个学生吵起来的声音比一名教师的威力大多了，教师如果与学生硬碰硬，还是输。于是教师嘶声力竭，学生无动于衷。如果教师不是大声地加以制止，而是突然终止讲课，平静地注视学生，让学生进行自我意识，这样课堂顿时安静下来。当某个学生偷偷做小动作时，不是语言加以责难,而是用轻轻地抚摸去提醒学生，然后朝着学生点头微笑，暗示：“我已知道了。”那个学生就会红着脸改正了。这就是“非言语行为”的魅力所在。我们采用“非言语行为”维护教师的权威，又让学生充分体验平等和谐的氛围。做到“了解对象、最佳协调原则和把握适度、最佳控制原则以及掌握距离、注意时机的技巧”，这样才有效控制课堂。
3）引趣作用：在教学中，与学生时不时的目光交流，点头微笑，从而激发学生对教师产生一份亲切之感，大方得体地移动身子，晃动双臂，运作手掌，加强自己的非言语行为的使用与调整，让这一教学细节来影响课堂四十分钟大局，最终激发学生对学习的更大兴趣，进一步树立教师在学生心目中的良好形象。重视非言语行为，教学效果会有意想不到的效果。
例如：教“monkey”一词时，如果教师亲自或让学生模仿让猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼睛，就不仅能使所授内容简洁明快、通俗易懂，而且更容易引起学生的兴趣和注意力，激起他们的模仿和参与意识。
3、试论教学语言艺术对提高教育教学质量的意义，并举例说明。
教师良好的教学表达能力是提高教学质量和效率的重要保证。而教学语言艺术是教师教学表达艺术的最重要的组成部分。准确、鲜明、生动且富有吸引力、感染力、号召力的极具艺术魅力的教学语言，是启发学生思维、激发学生兴趣、调动学习积极性的重要因素，这也直接影响到教学质量的好坏。而教学语言艺术的清晰度、严密度、动听度就是影响到教学质量和效果的重要因素。 例如，老作家汪曾琪回忆闻一多先生时是这样说的：“闻一多先生讲课真是神采奕奕，能把本来很枯燥的考证，讲得层次分明，引人入胜，逻辑性很强，而又文词生动，讲话很有节奏，顿挫铿锵，有‘穿透力’，如同第一流的演员。”而伊凡·基里耶夫斯基谈到他对著名哲学家黑格尔讲课的印象时则说：“他的讲话简直叫人受不了，说一句就咳嗽一阵，声音给吞掉了一半，他那颤抖的哭泣似的语调几乎不能把最后一句话说完。”可见，教学语言艺术水平对教学质量及效果的影响是
直接的、深刻的。
4、《经济危机》三种导入方法
1）多媒体音像导入法：通过播放一段反映经济危机爆发前后的视频资料《大国崛起》导入新课。
思路：更加直观地反映经济危机爆发前后美国人经济、生活等状况的对比，便于学生理解，使学生印象深刻。
2)图画导入法： 展示一系列图片反应2008年以来的这场金融危机引发的经济危机, 让学生就这场经济危机谈谈自己的看法和见解 . 设计意图：这样的创设情境导入新课，像磁石一样把学生的注意力和情感吸引住，第一锤就敲在学生的心上，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生兴趣。
3）制造悬念导入法：在接触新课之前，先让同学们看一幅20世纪20年代在美国都市街头的宣传画，画面上是一个典型的美国家庭，他们带着宠物狗，开着汽车，脸上洋溢着幸福的笑容。看到上面有一些英文，然后请同学翻译上面的大意（美国最高生活标准，美国生活方式独一无二）。这时，再让同学们看几幅在20世纪20年代末至30年代初的画，如画上的内容是：一个小男孩正举着一块木牌，上面写着意为“为什么不能给我爸爸一份工作？”的英文字样。这时提出疑问制造悬念：本来还生活得很优越的美国人，为何转眼就连工作也没了？想一想，此时的美国发生了什么？ 思路：将要讲授的新知识巧妙地转化为悬而未决的悬念，以美国前后的生活质量的强烈对比变化来引起学生的求知欲和探索心态，探究出现这种现象的原因，从而进入新知识的学习。
4)设疑导入法:为什么会爆发经济危机？这次经济危机为什么如此严重？这次经济危机造成怎样的影响？
思路：根据授课内容，提出问题，吸引学生注意，引发思考。
5)复习导入法：通过回顾复习前一课的“凡尔赛——华盛顿体系的建立”，让同学们的认识过渡到该体系形成后，资本主义进入相对稳定时期——20世纪20年代，资本主义经济高速发展，但经济繁荣的背后却孕育着严重危机。
思路：本课与前后课之间有直接的因果联系，处在承前启后的重要位置，因此，本课采用复习导入法。
5、《奥林匹克知识》板书设计
奥林匹克创始人：顾拜旦（现代）
奥林匹克来历：起源于古希腊奥林匹亚竞技会
奥林匹克机构：国际奥委会（国际奥林匹克委员会） 奥林匹克格言：更快、更高、更强 奥林匹克宗旨：和平、友谊、进步
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