《水到哪里去了》说课稿

《水到哪里去了》说课稿

张丽丽

各位领导、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是河北人民出版社出版的义务教育课程标准实验教材小学科学四年级下册第三单元第八课《水到哪里去了》，下面我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、学生学情，教学过程等几方面进行说课。

一、教材的地位和作用

这节课是“物质的状态”这一单元的重点，在前一单元学习天气变化的基础上，继续学习物质的状态及变化，探究水的三态变化。前一节课研究了水在加热条件下的物质变化，知道了沸腾可以使水由液态变成气态，在此基础上，本课重点研究蒸发这一常温下的汽化现象。为下节课《雨的形成》,理解水在自然界中的循环作铺垫。

根据我对教材和新课程标准的理解，我制定了以下教学目标 二、教学目标 1、科学探究目标：

①结合日常生活，对蒸发现象提出想研究的问题。 ②利用感觉器官感觉水蒸发过程中伴随的热量变化。

③从实验结果中，分析出液态的水经蒸发变成气态的水蒸气并带走一定的热量。 ④能通过实验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有关。 2、情感态度与价值观目标：

培养学生乐于探究，勇于表达的科学品质。 3、科学知识目标：

能用自己的话说出什么是蒸发。 4、科学、技术、社会、环境目标： 能举例说明蒸发在生活和生产中的应用。 三、教学重难点

根据教学内容和教学目标，我制定了本节课的教学重点：引导学生亲身体会感受蒸发的探究过程，体验水蒸发要吸热这一科学原理。难点是研究影响水蒸发快慢的因素。

四、教学材料

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上课之前，我准备了一杯水、湿布、酒精、温度计等实验仪器和多媒体课件。 五、说学情

蒸发式生活中常见的一种气化方式，学生几乎每天都能感受到蒸发现象，但很少研究它，也很同意忽视她。

四年级的学生已经有一定的生活经验，科学探究能力和小组合作能力。他们的好奇心驱使他们去动脑，进行有趣的科学小实验，因此在这节课的设计中，我只是作为学生学习的引导者，使他们从自身的经验出发，引导学生自主探究，分组讨论，提出问题并解决问题，因此，这节课的教学方法我主要采用自主学习和小组合作探究。

六、说教学过程

（一）创设情景，激趣导入。

为了让学生们亲身观察，感受探究的乐趣，一上课，我就告诉同学们我给大家带来了一个小“魔术”，同时用湿布快速的写出一个“水”字，让同学们观察“水”有什么变化，一会儿“水”不见了，这使学生们获得了充分的视觉体验，体现了科学的真实性。随着“水”的慢慢消失，课堂的气氛应该会比较活跃。这时我马上会追问同学们现在你的脑里会产生些什么问题？学生会回答：水到哪里去了？这节课我们就来研究（出示课题“水到哪里去了”）。那么大家猜猜水到哪里去了？四年级学生的想象力丰富，可想而知他们的回答是丰富多彩的。我预计会有以下几种回答：飞走了。藏到黑板里了。变成水蒸气了。对于孩子们多样的回答我首先是给与表扬和鼓励，如：你说得真好！你的想象力很丰富!然后结合生活中熟悉的事例解决问题，如我们用铁杯盛水，水容易渗出来吗？答案是明显的“不会”，同时告诉学生我们的黑板也是用铁制成的，从而学生因为黑板渗水使水消失的猜想就不攻自破了。将学生们支离破碎的知识纳入比较完整的体系中，用自己的话说出水得消失是因为水蒸发了，至此导入这节课的主题——蒸发。（板书：蒸发）这时课件会出示一张图片，其实蒸发就是水变成水蒸气飞散到空中的现象。（板书：水——水蒸气）

（二）感受蒸发，学习新知。

提出平时我们晾衣服就是利用了水蒸发原理，让同学们说说你们还知道哪些生活中的事例，让学生能够感觉科学知识就是生活中的常识，研究科学没什么神秘的，使学生有成功的体验，再次激发学生的探究水蒸发的兴趣。在蒸发的过程中有没有温度限制

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呢？没有。（板书：在常温下进行）。

在蒸发的过程当中，还有没有其它的现象呢？这时出示一张从游泳池出来感觉冷的照片？提问孩子们为什么会感觉冷呢？让他们大胆猜想蒸发中还伴随着什么现象。他们可能会说出变冷、温度变低等，我适当总结这种现象叫做吸热(吸热)。

蒸发过程中吸热只是我们根据生活中的现在进行的猜想，科学是严谨的，只有猜想是不够的，要进行验证或体验。

接下来就是体会蒸发的感觉，在这个环节我实施开放教学，运用“引导—探究”教学法，分组协作共同学习。通过动手实验、体会等多种活动，使学生多种感官参与其中，激发学生的探究欲望，使每位同学都能参与活动其中，方法：用手指蘸少量的温水或酒精，抹在脑门上或手背上，仔细体会有什么样的感觉？我预计学生们的积极性会再次被调动起来，你抹抹我擦擦，课堂上的气氛会相当的活跃。然后在小组内讨论，充分的交流这种感觉，分享在探究活动中获得的新知识，当学生们说出抹温水或酒精后感觉会比较凉时,我会及时追问学生怎么会产生这种感觉呢？学生们会得出是因为水或酒精蒸发时要吸热的原因。验证了学生的猜想，加深了学生理解蒸发吸热这一科学现象。

（三）联系生活，实际运用。

科学来源于生活，运用到生活中是检验科学的最好方法。我先讲解游泳出来后，因为身上残留的水在常温下蒸发吸收人体的热量，所以会感觉到冷。使他们理解后，再出示了以下事例，让学生们自己利用蒸发吸热现象进行分析：

1、人在发烧是，为什么会在头上敷上一块冷毛巾？ 2、夏天公路养护在公路上洒水？ 3、炎炎夏日，狗会伸出舌头？

通过学生运用刚才学习到得知识解释生活中事例，使学生真正认识到水蒸发时要吸热。并出示：在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发到空中，这种现象叫做蒸发。蒸发和沸腾都是水从液体变成气体的现象。在变化过程中都要吸收热量。这样导入下一个探究目标：影响蒸发快慢的因素有哪些？

（四）大胆设想，研究影响蒸发快慢的因素。

新课程的课堂为学生思维的“活”提供了条件，解放了学生的个性和潜能，使学生的主动性得到充分的发挥，做学习的小主人。对于使学生能猜想出研究蒸发的快慢与哪

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些因素有关，我事先拿出一个拧过水的毛巾，告诉他们这是老师早上洗脸毛巾，已经拧过水。但仍有些湿。想让它快点变干。要怎么办？同学们会根据自己的生活经验，开动脑筋，积极发言。可能会说打开放在太阳底下，有说放在户外等。我会适当的引导他们说出，要使蒸发的快，要放在太阳底下，这是温度高；毛巾要展开，这是面积大；要放户外，说明通风，空气流动快。那么蒸发的快慢就可能和温度、表面积、空气流动速度有关。那怎么证明你的猜想呢？在这里我会给学生三组器材帮助他们。列如研究温度会提示用两个蒸发皿，铁架台，一个滴管，酒精灯：与空气流动速度有关用两块纱布，小风扇，滴管;与表面积两张一样大的纸，夹子和滴管等器材。对于两个蒸发皿，两块纱布，两张一样的纸，需要设计对比试验。再采用分组探究，每个小组选择一组器材进行设计试验，并写出试验步骤和注意事项。最后请同学到讲台上讲解他们的方法，请其他同学们评价这个实验方法的可行性。由于蒸发实验需要时间较长，具体操作可请学生在课下进行。实验结论可以在下节课讨论交流，共同总结出影响蒸发快慢的因素。这样的设计是希望在课堂上引发的科学学习能够延伸到课下，使学生的探究活动不因课堂教学的结束而终止，将科学探究带到生活中课堂外。

（五）、归纳总结，浅谈收获

最后进行归纳总结，让学生说说这节课的收获，谈谈感受，启发学生关于水蒸发你还想知道哪些问题，鼓励学生们课下进行探究，成为学生新探索的起点。

七、说板书设计。

我的板书简洁精炼，突出本节课的重点和难点。能及时地体现教材中的知识点，

以便于学生理解掌握。

水到哪里去了 常温下

吸热

蒸发：水 水蒸气 （液体） （气体）

温度

表面积

空气流动速度

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