基于学习迁移理论的“物质的量”微课教学设计

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

基于学习迁移理论的“物质的量”微课教学设计

作者：姜大雨 张莉 王乐乐

来源：《化学教与学》2016年第05期

摘要：学生不会计量微观粒子，但在生活中已经积累了计量宏观物质的经验。米粒，体积小，数量大，计量过程与微观粒子有相似之处。本文从宏观计量“数米粒”切入与微观计量发生联系，利用学习迁移理论进行关于“物质的量”概念教学的微课设计，旨在加深学生对“物质的量”概念的理解。

关键词：物质的量；教学设计；学习迁移；微课

文章编号：1008-0546（2016）02-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.000

“微课”是针对某个学科知识点或教学环节而设计的可以作为翻转课堂、混合式教学、移动教学、碎片化学习等教学活动的教学资料素材的教学形式，以时间为10分钟以内按照课程标准或根据教学需求录制的教学视频为主要载体[1]。“短小精悍”是微课最大的特点，其中“短小”是其无可取代的优势，但要保证讲授时间不足10分钟的课程的教学效果，微课的教学设计就必须做到“精悍”[2]。一节讲解不够“精悍”、透彻的微课，再“短小”也是浪费学习时间。 所谓“迁移”是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响[3]。本文的教学设计借助微课“短小”的优势，基于学习迁移理论确保微课“精悍”教学效果的实现，减小学生的学习负担，提高学习效率。 一、教学设计理念

1. 教学设计理念：学习迁移理论

当学生的知识量积累到一定程度时，学习对于学生来说就是一个“触类旁通”的过程，这时一种已掌握的知识、技能或者情感态度就对正在学习、获得的知识、技能或者情感态度的形成产生了影响，于是发生了学习迁移。学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验或认知结构、动作技能以及情感态度等基础之上进行的，而新旧学习之间的相互影响则为学习的迁移。

2. 《物质的量》教学设计理念