附件1 一．课程体系
北航大学英语课程体系的设计原则是（1）多层次语言教学；（2）知识的积累、学习能力和应用能力的培养并重；（3）选修与必修相结合。根据学生入学后所分的A、B、C三级，设置语言技能和应用能力各有侧重、不同起点的课程。
所有A、B、C三级的学生必须修完两年（四个学期）的大学英语课程。A级总学时为192学时；B级总学时为224学时；C级总学时为256学时。
A级学生第一学年（第一、二学期）修完以语言应用能力培养为重点的综合英语、听力、口语的三、四级课程；第二学年（第三、四学期）必须选修两门英语课（每学期一门）。
B级学生在第一学年和第二学年的前半年（第一、二、三学期）修完以语言技能和应用能力培养为重点的综合英语、听力、口语的二、三、四级课程；第四学期必须选修一门英语课。
C级学生第一学年（第一、二学期）完成以语言技能为培养重点的综合英语、听力、口语的一、二级课程；第二学年（第三、四学期）修完以语言应用能力培养为重点的综合英语、听力、口语的三、四级课程。
学生在修完综合英语、听力、口语的四级课程后，应该达到北航大学英语课程结业的要求，并通过大学英语课程结业考试，即写作和口语考试。具体课程设置参看下表。
北航各级别大学英语课程设置对照表： 级别与课程 级 A 课程 学期与学时 第一学期 （64学时） 第二学期 （64学时） 第三学期 （A级32 学时；B、C级64学时） 第四学期 （A、B级 32学时；C级64学时）
听力3 口语3 听力4 口语4 必须选修一门 必须选修一门 2 B级 周课时 课程 周课时 C级 课程 周课时 备注 综合英语3 1 + 1 1 1 1 1 2 综合英语2 1 + 1 听力2 口语2 听力3 口语3 1 1 1 1 综合英语1 1 + 1 听力1 口语1 听力2 口语2 1 1 1 1 综合英语4 1 + 1 综合英语3 1 + 1 综合英语2 1 + 1 综合英语4 1 + 1 听力4 口语4 必须选修一门 1 1 2 综合英语3 1 + 1 听力3 口语3 1 1 综合英语4 1 + 1 听力4 口语4 1 1 二．各门课程的具体内容与任务
大学英语课程的设置以建构主义教学理论为指导原则，以培养学生的自主学习能力和语言应用能力为目标。即强调语言各项技能的整体提高，又有重点地对学生进行分项训练。课堂教学的指导原则是精讲多练、以学生和课堂语言活动和任务为中心。以目标教学体系的建立为出发点，培养学生课下完成学习任务、课上积极参与语言训练活动的良好学习习惯与观念。
1． 综合英语课。这是以阅读为主线的英语课，强调学习者语言知识的自我建构，强调大量的语言输入对语言技
能的提高和应用能力培养的作用。周课时是2，分为主干教材的处理1课时，课下阅读任务的检查或训练1课时。 2． 听力课。听力是外语学习中语言输入的重要途径之一，系统的听力训练是学生提高语言综合能力的保障之一。
根据北航大学英语课的教学要求，循序渐进地培养学生的听力技能。周课时是1。
3． 口语。语言的应用能力在很大程度上反映在语言表达和交际能力方面。口语训练应贯穿大学英语学习的全过
程，使学生逐步具备教学要求的交际能力。周课时是1。
表1：综合英语课程的教学安排 课程名称 综合英语1 教学任务与内容 主干教材精读1 教学模式 课堂辅导与练习 教学重点 文学作品及文化知识阅读;难点讲解知识点归纳总结、相关语言练习活动。重点为语言知识的积累。词汇学习记忆策略；自主学习能力 周学时 1 备注 课程与评程性终估的评结比过估性为
自选泛读教辅助阅读与检查 材1 （文学作品与文化知识） 综合英语2 主干教材精读2 课堂辅导与练习 难点的辅导、关于完成情况各种形式的检查、测试与评估。重点为读书报告等写作训练和难句翻译。 科普文章阅读;读写技能；课外阅读自主学习能力策略难点。重点技能训练。 难点的辅导、关于完成情况各种形式的检查、测试与评估。重点为读书报告等写作训练和难句翻译。 新闻报道类阅读; 读写技能；课外写作自主学习能力策略;重点为技能训练。 难点的辅导、关于完成情况各种形式的检查、测试与评估。重点为应用阅读能力和应用文写作能力的培养。 应用文类阅读与写作; 应用文写作能力（论文摘要、简历、申请、求职信; 重点为交际技能训练。 难点的辅导、关于完成情况各种形式的检查、测试与评估。重点为应用阅读能力和应用文写作能力的培养。 1 7：3 1 1 1 1 同上 泛读教材2 辅助阅读与检查 （文学作品与文化知识） 综合英语3 主干教材精读3 泛读教材3 （新闻、报刊、科技等阅读） 综合英语4 主干教材精读4 泛读教材4 （应用文体阅读）
表2：听力课教学安排 课程名称 听力1 教学任务与内容 视听教材1 辅助教材 听力2 视听教材2 辅助教材 听力3 视听教材3 辅助教材 听力4 视听教材4 辅助教材
表3： 口语课教学安排 课程名称 口语1 教学任务与内容 视说教材1 教学模式 课堂教学 教学模式 课堂教学 课下练习 课堂教学 课下练习 课堂教学 课下练习 课堂教学 课下练习 课堂辅导与练习 辅助阅读与检查 同上 课堂辅导与练习 1 1 同上 辅助阅读与检查 教学重点 日常会话、学习工作会话、英语授课、报告等。 听力理解能力与策略。 日常会话、学习工作会话、英语授课、报告等。 听力理解能力与策略。 新闻报道、广播、电视节目、通知等。 听力理解能力与策略。 新闻报道、广播、电视节目、通知等。 听力理解能力与策略。 周学时 1 1 1 1 备注 评估模式同综合阅读课 同上 同上 同上 教学重点 生活、学习等方面会话能力 周学时 1 备注 评估模式同综合阅读课 同上 口语2 视说教材2 课堂教学 生活、学习等方面会话能力
1 口语3 口语4 视说教材3 视说教材4 课堂教学 课堂教学 描述个人经历、情感，转述他人观点等 讲演、评论、辩论等 1 1 同上 同上 注：以网络多媒体为教学模式的听说课按照视听说教材对听说能力进行训练。其他相关内容与以上听力、口语课相同。
附件2
北京航空航天大学（2005）大学英语教改
评价体系改革方案
一， 评价体系改革的必要性
现行的考试体系包括笔试和口试。这一体系属于终结性考试，学生能拿到学位的前提是全国四级考试通过，并通过学校组织的口语考试。四级考试笔试是传统的考试形式，从听、读、写、译四个方面，测试四会能力，其中，客观题比重大，占80% 左右，主观题比重小。口试的形式是先进性一分钟的自我介绍，然后是3分钟的有准备的演讲（题目提前给出），最后是教师提问2 分钟。
现行的考试体系已经不能满足新的教学要求提出的提高学生交际能力和语言应用能力的要求，更不能满足本次教改提出的分级、分层教学的要求。具体存在以下几个特征或问题：1）测试形式单一。虽然目前也进行分级考试，但不论是什么水平，什么程度的学生都进行单一种形式的考试，这使得测试的成绩不能有效地反映学生的学习水平。
2）目前的考试体系基本没有测试语言应用能力，缺乏实用性和真实性。阅读和听力的内容常常是故事或议论性文章，即使听力好的学生毕业后也难以解决生活中可能遇到的诸多问题。
3）笔试中，答案唯一的客观题比重大，发挥学生创造性的题分值几乎没有，加上以全国四级考试为唯一衡量标准，很容易引发应试教学和学习的倾向。
4）目前的口语考试中，一分钟的自我介绍和3 分钟的话题陈述基本上是有准备的背诵。虽然话题是考场抽签决定，但话题是提前给出的，一个学生写一篇挂在网上，大家来分享的情况已不新鲜。
鉴于目前考试体系中存在的诸多问题，不能满足本次教改提出的多元性、开放型的，分级、分层教学的大学英语教学体系目标，考试体系的改革势在必行。
二，评价体系改革的指导思想
一个有效的教育评价体系不应是以选拔或淘汰为目的的，它应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。一个课程的评价体系应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。一个科学的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，从学生的实际水平出发，制定切实的学习目标，针对目标进行测试，力求评价方式的多样化。 三，评价体系改革目标
通过实验，大胆改革旧的语言教学评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，以考察语言应用能力和改革口语考试为突破口，探索大学英语考试内容、方法及学生素质综合评价的新途径，构建符合素质教育思想的评价内容和标准，逐步建立促进学生的全面发展和个性发展相统一的学生素质发展评价体系。
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