专题二十四 班主任 48
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班主任工作内容与方法：○单
1.了解学生：是班主任开展教育工作的前提。 观察法 四种方法○单： 谈话法
书面材料和学生作品分析法 调查访问
2.组织和培养班集体：是班主任工作的中心环节。 3.建立学生档案 4.个别教育
5.班会活动：特点：集体性、自主性和针对性 6.协调各种教育影响 7.操行评定
8.写好工作计划和总结
专题二十五 课外活动
课外活动的内容与形式
班级课外活动内容非常丰富，具体包括：学科活动（语文兴趣小组）、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、节日纪念日活动、课外阅读活动及其他活动。活动形式从参加活动的规模看，主要分为三类：集体活动（报告讲座、集体集会、竞赛、参观访问、社会公益）、小组活动和个人活动。
专题二十六 学校、家庭、社会三结合教育
学校与家庭的联系方式：互相访问、通讯联系、召开家长会、举办家长学校
专题二十七 教师心理
一、教师的心理特征 (一)教师的认知特征
教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。
教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力包括：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。 (三)教师的行为特征
教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。 三、教师成长心理 (一)教师成长的历程○单
教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
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1．关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?…‘领导是否觉得我干得不错?”等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。 2．关注情境阶段
当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进人了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。 3．关注学生阶段
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异．认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 (二)教师成长与发展的基本途径
教师成长与发展的基本途径主要有两个：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。
对于教师个人来说，实践训练主要从以下几方面人手： 1．观摩和分析优秀教师的教学活动 2．开展微格教学 3．进行专门训练
要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。 4．反思教学经验 三、教师的心理健康
玛勒斯认为职业倦怠表现为○单：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低
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