以及他们在学习中必然经历的困难和努力所引起的痛苦。不仅仅是学生感受到同样的情感，而且他们的教师也会记起他们在学生时代所遇到的困难，并被那种回忆所感动。那些忘记了在训练过程中要达到熟练水平是多么艰难的人，将永远
不会成为一个成功的或者快乐的教育者。最好的钢琴教师记得他们当初练习指法时所付出的努力、掌握音阶的烦恼，以及在舞台上仅仅想弹奏在一个调号上有三个以上的升半音或降半音的作品所产生的绝望感。那种被唤醒的记忆能够使有同情心的教师反复利用教育的要素，而且这种经历不会变得陈腐不堪或者令他们感到厌烦。当然，在学生身上，这个人的经历与另一个人的经历是不同的，因为除了他们都会遇到困难和困惑以外，他们永远不会是同样的。 （七）耐心
当莎士比亚在《第12夜》中说，耐心是“在一个纪念会上痛苦地笑”时，他赋予了耐心一个特性，即在—个忧伤和
悲痛的世界里优雅地接受损失的能力。他还使人想起一个没有生气的和被动消极的受难者过于虚弱而不能从逆境中站起
来的形象，这个形象还存在于我们今天用来描述一个医生的病人的言辞中。然而，即使教师有时候感受到痛苦，——这
种痛苦于来自艰苦的、得不到补偿的和得不到欣赏的劳动，或者来自不能很快地或者很好地学习的学生——，即使有时候他们感觉到他们连一天辛苦工作的日子也不能忍受，要求他们具备的耐心也是一个积极的，而不是一个消极的优点。帮助其他人学习的坚定决心，以及一种对学生面对的困难的承认，需要基本上同等程度的忍耐、平静和宽容。耐心由此
是教育的要素之一——不像学识和想象——它要求必须进行抑制而不是放纵；它要求教师去控制他们的挫折感和疲劳感，而且一直去关注他们所希望的事情，即别人去理解他们所教的东西。如果有一个不知疲劳的耐心的典型例子，那就是海
伦·凯勒的教师安妮·苏里文·玛希，她从不停止创新和希望，而且让她有天赋的学生从黑暗和寂静中走出来，过上一种理解和激励他人的丰富多彩的生活，这种坚持不懈的努力使她获得了世界声誉。
耐心是通过不断的实践获得的，由于理解了学生在弄懂他们的教师已经知道的东西时所碰到的困难，耐心能够使教师消除失望感和挫折感。如果说年轻人天生就缺乏耐心和容易冲动，那么，在所有的事情中最为重要的是他们的辅导老
师应该是冷静的和理智的。毕竟，正是教师被认为是优良的和更为成熟的行为的令人信服的榜样；正是他们必须传授和解释谨慎、冷静和自我控制的价值和作用。比如，经验丰富的教师不会受诱惑而匆匆教完他们十分了解的课程内容，因为对他们的学生来说，大部分新的内容都是陌生的和具有挑战性的，需要时间去消化和理解。对于教师来说，耐心就是意味着他们愿意承认学生在努力获得知识过程中的局限性，以便学生可以意识到在求知的过程中有人陪伴着他们。
耐心也允许教师以一种宽容的态度对待学生的错误观念和错误的理解。错误毕竟能够激起教育和理解的欲望；耐心帮助教师武装起来，使他们避免把错误当作没有用处的或者没有价值的讨论而抛弃掉。错误为教师提供机会去拓展他们的课程范围，试验各种新方法，提供另外的解释；而且它们建立起一个标准，尽管是一个消极的标准，学生能够以此来衡量他们的进步和满足他们的求知志向。
虽然错误的教育价值如此重要，但是只有学生信任他们的教师，这种价值才能够产生，通过教师耐心地和宽容地对待他们的学生的错误和困惑，使学生愉快地产生了这种信任。如果教师把错误作为愚蠢的表现，如果他们忘记了错误使
承认它们的学生感到灰心丧气，更为经常的是感到羞辱，他们就有在他们自己和学生之间竖起不可逾越的障碍的危险。
如果一个教师对学生的努力可能表示出蔑视，或者因为不能正确地理解而嘲笑他们，那么学生会再次努力回答一个问题，解决一个疑难，或者写一篇短文吗?没有学生信任的教师就像没有观众的演员——有表演，但没有回应。在所有教育的要素中，首先正是耐心引起和赢得了学生的令人渴望的回应：更努力地学习。
如果耐心是信任的重要基础之一，那么它还与勤奋用功和孜孜不倦有密切的联系。如果这两个当中缺少一个，当大
多数学生迟早可能会去学习的时候，学习就不会存在。一个教师的耐心会教导学生去不懈努力地正确理解一些事情，耐心地对待他们自己的困难。在这方面，耐心提拱了一个最好的教师总在努力提供的行为范例。耐心的教师不期望学生取得他们力所不能及的成就，相反，教师应该为他们的学生渐渐成熟起来和不断增长的理智而感到满意，而不应该期望这两者发生巨大的飞跃，尽管这是多么令人激动的事情。
当然，对那些不努力学习的学生，或者在轻浮、放纵或懒惰中浪费他们可能拥有的天赋的学生，教师失去耐心是可以理解的。但是，谁能保证使一个学生表现出懒惰的不是其他一些东西，比如说是某种身体上或者感情上的困难?教师回想一下他们年轻时代的轻率或困难，也许会减轻他们因学生的不好行为而产生的挫折感。教师坦然地对待他们自己过去的失败，坦然地对待他们因学生的愚行而自然而然产生的挫折感，也许能够使教师减少急躁，而且使学生想起它的力量源泉正是教师希望学生学习，和为他们自己的利益而学习的愿望。
耐心能够给自我带来奖赏教师很少自觉地意识到他们也许可以使学生取得更大的成功，他们的教育技巧应该更好，他们应该知道得更多，或者更多地理解学生的困难。他们可能一直在理所当然地想做这些事情，即使仅仅因为总还有改
善的余地。但是，因学生不能学习而自我责怪也可能阻碍他们成功地做一个教师。缺少自信心只会有产生焦急和效力削弱的危险；而对他们的学生和同事表露出这一点，只会削弱其他人对他们和他们的工作的信任。这不是说教师对他们的
缺点没有责任。但是，这有助于他们记住，学生的学习和成熟的绝大部分责任取决于其他人——当学生年轻时，取决于他们的父母；当他们长大时，取决于他们自己和他们的同伴。同样，通过更多的学习，更多的实践，更多地听取他们同事的建议，教师一直在自己的能力之内，去解决他们已经意识到的缺点。
总的来说，所有的教育都是耐心的锻炼。有时候，我们必须忍受的正是我们的学生，在另外一些时候，就像一个严格的语法教师也许会评论说，我们不得不忍受的正是我们自己。我们希望我们的学生将会不断前进，而且我们也想推动他们向前迈进。但是，那种愿望常常只是我们的希望的一种反映，而不是学生的真正状况。他们会努力奋斗，他们会受到迷惑，他们会不愿意向前迈进。因此，我们要根据他们的情况来调控我们的希望。 （八）性格
以前的教师，包括传说中的和历史上的，常常有冷峻的气质。严厉是他们的个性的共同标记，在有关对18世纪和19
世纪课堂的描写中，经常写到校长用拐杖、鞭子和戒尺对他们的倒霉的学生施加体罚。在《荒凉的山庄》中，奥利弗·歌
德斯密思把一个这样的教师描绘成“一个在观念上严肃??苛刻的人”。
我很了解他，每一个逃学者都知道他；这些浑身发抖的人未十先知，学会了从他早晨的脸上追踪一天的灾难。
现在，很少有人可能成为歌德斯密思所描绘的那种“严厉的人”。今天，成功的和得到欣赏的教师为人所注意，更有可能是因为他们的和蔼性情、良好的幽默感和宽容，而不是因为他们的严格的纪律和紧皱的眉头。这并不意味着他们
是常常逗乐的小丑——他们必须不是——但是它确实意味着过去教育职业所包含的那种厌世者动辄发怒的乖张脾气现在几乎看不到了。教师的个性，或者它所具有的传统的观念，如果没有迷人之处，至少应该有点吸引力。毕竟，正是因为音乐和一个逗乐小丑的古怪服装，花衣魔笛人使哈默尔恩的所有孩子都跟着他走。
然而，尽管一个人能够表现得性格分明，他却不能够改变个性；教师应该在他们的工作中展现自己的本来面目，而不是一些伪装出来的表面形象。他们面临的个性的挑战不是使他们取悦他们的学生，尽可能地使学生愿意接受自己，而
是表现出他们自己的性格特点——他们的道德本性的特点——以使他们将能够配合和促进学生的学习。有一些不成功的
教师，他们想方设法去打动极少数学生，却无视自己存在一些令人讨厌的个性特点，如缺乏幽默感或者玩乐的意趣。有一些具有天赋的和鼓舞人心的教师，他们仍然不能打动一些学生，因为考虑到人类的个性在适应方面的神秘性，这些学
生根本不能跟随那些个性独特的教师进行很好地学习。因此谁将会说，对于一个教师来说，用严厉的手段迫使学生学习，或者用另一种温和的劝导方式进行教育，是错误的或者是不合适的?所有教师必须认识到，他们如何能够利用他们本身固
有的精神上的和道德上的特质以便在课堂上产生最佳效果。没有哪一种方法的作用，没有哪一种技术的效果能够替代它。
年轻教师常常掉进去的一个陷阱是认为“教育的个性”不是属于他们自己的。这样的教师就像没有自我意识的演员，他们常常不自觉地以自己最喜欢的中小学教师和他们自己年轻时代的大学辅导教师为榜样来扮演自己的角色。表演也许
是成功的教师的一个重要技术，但是，角色的担任必须一直是经过仔细考虑的和短暂的——而且要产生好的结果。那些戴着永久的假面具而没有认识到他们的所作所为是在犯一种伪善的罪行的教师，对年轻人来说特别令人讨厌，这些年轻
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