英语学习动机该如何激发与保持，方法是什么

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英语学习动机该如何激发与保持，方法是什么

外语学习动机与学习者的成绩成正相关——学习动机越强, 学习成绩越好。这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。外语学习动机广泛受到重视, 这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用,也因为它作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性, 更需要教育者的关注。影响外语学习动机的因素是多方面的、复杂的。本文中笔者着重讨论了Williams, M.和R. L. Burden 的学习动机理论和Dornyei的外语学习动机理论, 并根据他们的理论和本人的多年外语教学实践和观察提出几点关于如何激发和保持英语学习动机的建议。

1.有关学习动机的概念

学习者的学习动机, 必须先了解动机是什么、它由哪些因素构成、受哪些因素的影响。Williams, M.和R. L. Burden(1997) 在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义(cognitive) 和社会建构主义(constructivist) 性质的动机模式: 动机是一种认知的和情感的唤醒状态(a state of cognitive and emotional arousal) , 它导致有意识的决定来采取行动( a conscious decision to act) , 并导致一段时间内持续的脑力和.或体力的付出(a period of sustained intel2lectual and .or physical effort) , 其目的是要达到一个(或一组) 既定的目标( in order to attain a previously set goal .or goals)。

1）首先个体因某种原因而被唤醒。这是指动机的原初动力问题。这种唤醒状态可能是由个体内部的原因引起,如兴趣、好奇心, 也可能是由外部原因引起, 如某个人或某件事。无论如何, 个体产生了想做某事的念头。早期的驱力减少理论(drive reduction theories) 认为这种原初动力就是人的需求。如亲和他人的需求、控制他人的需求、理解周围世界的需求, 当然还有生理需求。这些需求构成人的内在压力( innertensions) , 动机就是一种缓解这种压力以满足需求的欲望。行为主义认为人的行为是受外部力量(如奖励等) 支配的。社会建构主义则认为每个人行为的原初动力各不一样, 但他们的动机是要受到社会环境的影响的。认知心理学家们把学习动机分为内部动机( intrinsic motivation) 和

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外部动机(extrinsic motivation) 也是基于这样的事实: 个体采取某种行为可能是由于个体内部动力, 也可能是由于外部动力。Csikszentmihalyi和Nakamura (1989) 认为, 当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时, 如通过考试或获得经济报酬, 这种动机就是外部动机; 如果个体对学习过程本身产生兴趣, 学习就是为了在该行为中得到满足, 那么这种动机就是内部动机。内外部动机的区分有时是困难的, 比如有时某种外在动力促使个体坚持做了某件事, 后来正是因为他坚持了, 所以他又主观地想继续做下去。

2）动机的另外两个重要要素是做出决定和付出持续的脑力和.或体力。个体可能由于某种原初动力想做某件事, 可是不一定决定去做; 有时决定去做了, 可是没有坚持下去。那么是哪些因素影响着个体采取某种行为的决定并使他们坚持下去了? 这主要有两个方面的因素: 1) 与动机指向的目标相关的因素, 即目标任务本身所赋予的价值, 2) 与个体相关的因素, 即个体的效能动机(effectiveness motivation)、动机类型(motivational style)、因果观( locus of causality) 和控制观(locus of control) 等。

根据Williams, M.和R. L. Burden, 目标任务本身所赋予的价值越大, 它给予个体的激励值也越大, 因而个体越趋向于决定去完成这项任务, 并愿持续地付出努力。有不少心理学家已对任务的价值作过进一步的研究。如Eccles (1993) 认为,任务价值( task value) 由兴趣.内在价值( interest or intrinsic value)、成就价值(attainment value)、实用价值(utility value)和估计需要付出的代价(perceived cost) 四部分组成。兴趣内在价值由完成任务过程给个体所带来的快乐决定; 成就价值是由任务本身的重要性决定的; 实用价值则是由完成任务后所带来的回报决定的; 估计需要付出的代价是指为完成任务所要花费的精神、物质和时间方面的代价, 是任务的负面价值。

影响个体决定的另一方面的因素是与个体自身相关的因素。效能动机就是其中之一。它是指个体是否认为自己有能力或能有效地完成某项任务。这会影响个体对行为的选择。个体认为完成某项任务的可能性越大, 就越趋向于决定去完成它;相反, 如果个体认为自己无能力完成某项任务, 哪怕任务本身的价值再大, 他也不会决定去投入时间和精力。

动机类型是指个体对成功或失败的反应方式。个体对过去成功或失败经验的

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总结认识对以后的决定和成就会产生很大影响。如果个体认为过去的失败归根于缺乏能力或对环境无法控制, 自己处于无能为力的境地, 那么他就会减弱甚至放弃进一步从事该活动的念头, 并表现出焦虑和压抑。

因果观是指个体对导致自己的行为的原因的认识。如果个体认为自己的行为主要是由自己发动, 那么这时个体就会觉得在行为过程中享有选择权和自主感, 同时会对行为抱有责任感, 会乐意投入精力和时间。相反, 如果个体认为自己的行为是别人导致, 个体就会觉得自己成了他人的工具(pawn) ,进而会大大减弱对自己行为的责任感, 甚至放弃该行为。控制观则是指个体是否认为自己是自己行为的控制者。学习者控制他们自己的语言学习的程度大小会极大地影响着他们是否持续地在学习上投入精力和时间。正如在“动机类型”里讨论过的, 如果学习者感觉到他们自己的行为完全是由外力控制, 他们就会丧失争取成功的动机。而当学习者觉得是自己控制自己的行为, 他们就可能产生强烈的尝试乃至获取成功的动机。

3）做出决定是动机的重要组成部分, 但在作决定的过程中确定目标也很重要, 因为有了目标才会持续地付出努力。因此, 完整的动机概念应该包括确定目标, 并为之付出努力。做决定和确定目标有时是同时的, 是等同的, 但有时不是。如某个体决定学英语(有学习的行动) , 但没有明确的学习目标。这种情况下, 动机往往缺乏强度, 持续不久。与目标相关的一个重要问题是要求学习者达到谁定的目标。如果目标是由他人确定的, 那么教师应设法使学生乐意并能够专心致志地为目标而努力, 否则, 学生自己定的目标可能恰恰与这些由教师或家长定的目标相抵触。如果学生不接受他人为他们确定的目标, 他们就不会为之努力。

2. Dornyei 的外语学习动机

Williams, M.和R. L. Burden 的认知、社会建构主义动机理论适合一般的学习动机研究。匈牙利学者Dornyei(1994)提出的包含三个层面的动机模式则是针对外语学习的。三个层面是: 语言层面( language level)、学习者层面( learner level)和学习情景层面( learning situation level)。语言层面包括与目的语相关的各种因素, 如文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等等。这些因素会直接影响个体的选择和学习目标的确定。如在中国拿

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英语和阿拉伯语比较, 一般人会选择学习英语, 因为它的实用价值要大得多。这一点与Williams, M.和R. L. Burden 的动机理论中的目标价值理论相吻合。

学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素, 如成就需要、自信心等。这与认知、社会建构主义动机理论中的关于动机与个体对自己的认识相关的观点是一致的。

学习情境层面包括课程特定动机因素组(course specific motivational components)、教师特定动机因素组( teacher specific components) 和学习集体特定动机因素组(group 2specificcomponents)。课程特定动机因素组是指与教学大纲、课程设置、教材、教学手段和组织教学相关的一类因素。这些因素反映出课程与学习者个体需求及目标的相关性程度, 影响着学习者对学好该课程成功程度的期望值和对该课程的兴趣。教师特定动机因素组主要指教师的个性、教学风格和对学生的关注程度。学习集体特定动机因素组与学习者所在的学习集体的学习氛围和动力及努力方向相关。

Dornyei的三层面动机理论对外语学习动机从多个层面和角度进行分析, 说明了外语学习动机不仅与学习者主体相关, 也与客体——目的语——相关, 同时还与复杂的、在很大程度上受教育者控制的学习情境相关, 这样该理论就具有积极的教育学意义, 对教育者如何去正面影响学习者的外语学习动机有指导作用。

3. 英语学习动机的激发与保持

前面着重讨论了Williams, M. 和R. L. Burden 的具有认知主义和社会建构主义的动机理论和Dornyei的三层次动机理论。接下来笔者想根据这些理论, 从动机与目的语、动机与课程大纲、动机与课程设置和动机与组织教学等几个方面来讨论英语学习动机的激发与保持。

（1）动机与目的语

提高学习者对英语(目的语) 价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对英语学习者来讲, 英语可以看成是一个目标。目标任务的价值越大, 它给予个体的激励值越大。已进入高校英语专业的学生对英语的价值有一定的认识, 但往往是不全面的, 大多数人主要是看到了英语的外在实用价值(由完成任务后所带来的回报决定的) , 即完成学业后他们可找到一份较好的工作。对其他价值