如何在课堂教学中培养学生的核心素养

如何在课堂教学中培养学生的核心素养

山东省垦利第一中学 257500

新的高考模式下伴随着新的课程标准实施，注重对学生核心素养的培养，课堂教学目标从三维教学目标逐渐过渡到了学科核心素养的培养，化学教学也相应地转变成了学科核心素养涵盖下的单元教学，而单元教学又是由具体知识点教学的课堂教学构成。下面就如何在课堂教学中培养学生的学科核心素养谈谈本人的一些想法和做法。 一、确定适宜培养的核心素养

《普通高中化学课程标准（2017年版）》将化学的核心素养分为五大方面：“科学探究与创新意识”，“宏观辨识与微观探析”，“变化观念与平衡思想”，“证据推理与模型认知”，“科学态度与社会责任”。我们要根据课时教学的内容来确定所适宜培养的核心素养，从而在课时教学中有所侧重。比如在《化学反应限度》的教学中，我们通过对化学反应平衡状态的形成的分析培养学生宏观辨识与微观探析的素养和变化观念与平衡思想的素养。 二、设计真实的问题情境

知识的功能价值只有在基于真实学习情境的丰富多样的学科能力活动中才可能转化为学生自觉主动的、合理的认识方式（认识角度、认识思路和思维方式），形成核心素养。我们该如何设计问题情境呢？个人认为所谓“真实”就是符合学生的认知规律并贴近学生的生活实际。比如《胶体》中对于胶体性质的认识，联系生活实际，设计问题如明矾净水、卤水点豆腐、高压电除尘、灯光舞等。

三、精心设计学习评价，体现教、学、评的一体化

实践证明，实施“教、学、评一体化”，把学习评价贯穿于教学活动之中，在教学中进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价，发挥学习评价改善教学、促进教学质量提升的作用，能有效解决课程标准与实际教学、教师“教”与学生“学”的问题。 四、精心设计问题链

学习总是从问题开始，问题总是与学习相伴， 所有问题的解决往往是以对问题存在的认识开始的。新课标强调真实的教学情境，那么在真实的情境下如何更好地调动学生，让学生积极参与到教学活动中来呢？在教学情境下精心设计问题链就是一个很好的方法。比如在《原电池》的教学中，在探究原电池的形成实验中设计如下的问题：1.实验中铜片上冒出的气泡是什么？如何检验？2.铜片上的氢元素来自谁？是怎样的一个过程？（提示：从氧化还原反应角度分析。）3.氢离子所得到的电子是由谁提供的？是铜吗？为什么？4.综合上面的知识，你对原电池有怎样的认识？由实验和这些问题来引导学生思考分析原电池中电流的形成以及原电池的正负极的判断方法等知识。

新课程理念倡导以科学探究为主的多样化学习方式，注重提高学生学习的自主性。要做到设计精细、准备充分、管理到位，努力把学科核心素养的培养渗透进平时的教学中，达到立德树人的最终教学目的。