对“学会”的理解，如果没有特别说明，我们更加倾向于会认会读会写会用，否则怎么叫“学会”呢？
第二，“正确书写声母、韵母和音节”。何谓“正确书写”？应当说，“正确书写”既有格式的要求，也有内容的要求，甚至包括书写姿势的要求。而且，根据字面理解，“正确书写”不仅包括抄写，还应当包括默写。
好在人教社小语室在《人教版一年级上册汉语拼音教学建议》和《人教版一年级上册汉语拼音教材的编排及使用建议》中对此作了最下限的说明：“教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等”，“读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读音节（不要求直呼）”。这样一来，会读，不要求直呼，会写，不要求默写，大大降低了拼音教学的难度
这就给汉语拼音教学留下了足够的化解难点的空间——没有要求你两个多月就把拼音学会，甚至也没有要求你一学期就完全掌握。
第三、允许存在差异，允许或早或迟学会。小学语文教材拥有学习拼音的丰富资源和有利环境，小学的识字教学和阅读教学，哪怕到了高年级，仍然注重汉语拼音的巩固。只要教师拥有最基本的责任心和教学素养，几乎所有的学生都能在语言学习过程中自然地达成汉语拼音学习的基本目标，而且，随着年段的升高，学生对汉语拼音的掌握程度甚至远远超过课标的要求。急功近利地让幼儿园的孩子超前学习将来可以在课堂上自然掌握的汉语拼音，实在是得不偿失。 第四、拼音教材中的儿歌，是复习和巩固拼音学习的辅助资源，只要在教师领读下读熟即可，不要做内容分析，更不要求背诵。教学汉语拼音部分，首要任务是学习拼音，其次是认汉字和读儿歌，要保证主要任务的完成。
1、充分利用插图和语境歌
应该将字母的形和发音与插图结合起来，生动形象的画面，朗朗上口的儿歌是小朋友喜欢的，将抽象字母具体形象化，能激发学生的情趣。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。
2游戏活动，发展肢体运作智慧
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。 同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
3、 找一两个小老师当帮手。
在课余时间辅导较慢的学生读，写。小学生爱模仿，都要争当小老师，学习效率会大大提高。汉语拼音非常抽象，对于上过几年学前班的一年级新生来说，更是枯燥无味。这样由抽象到具体，同学们跃跃欲试，课堂气氛非常活跃，课程进展顺利。日积月累，孩子们的词汇大大丰富。
我们不妨设想一下，幼儿园学会拼音，姑且不论牺牲了孩子多少在快乐游戏中发展语言、发展思维的黄金时间，更令人担忧的是，在小学拼音教学的两个多月时间里，学过了拼音的孩子，在课堂上会呈现怎样的学习状态？孩子的习惯养成会怎样，孩子对语文学习的态度会怎样？而且，这两个多月，学会拼音绝不是最重要的，逐步适应小学生活，保持孩子的学习兴趣，养成良好的行为习惯才是第一位的。
2. 关于识字教学衔接
要求会认的字，不要求书写，不要求对合体字的结构进行过细的分析，会读即可。要求会写的字，重在写字的指导。要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要加强示范，严格训练（新课标要求小学六年每天10分钟的写字指导）。练字贵在精，而不在多，要更加注重质量上的要求。
1、充分发挥教材优势，促进兴趣的提高。
一年级小学生好奇心强。我利用这一特点在教学实践中采用了以猜谜语的方式来识字，发现学生的学习劲头很足，整节课一个个都在侧耳聆听，恐怕自己
会漏掉了什么，这样的学习高潮是前所未有的。针对他们的学习特点，在往后的识字教学中我尽量采用猜谜语的方式来激发他们的学习兴趣
2、利用学生的生活经验，将识字与实物及生活紧密相连
借助兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
3、直观教学，将抽象具体化、形象化
利用小学生普遍喜爱“动画片”的心理，采用电教媒体、直观教具(幻灯、图片、实物)来表现汉字的音形义。
4、让学生在游戏活动中识字。
低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字才能取得一定的效果
5．利用新旧知识联系法进行随机识字
我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。 （三）语言类教学
在幼小衔接之中对孩子语言教学的衔接也非常重要，我们在平常的教学中主要采用以下三个方面来帮助孩子联系语言表达能力：
(1)词语造句。
日常教育活动中，我经常让幼儿欣赏故事，并要求他们记住故事中自己最喜欢的词语以及一些常用的关联词。在第二天的晨间谈话时，我就请孩子们用其中的一两个词语说一句话或讲个小故事，要求简短、清楚、有新意。
(2)照片解读。
在每个主题活动的实施过程中，我特意抓拍孩子们在活动中的精彩瞬间，然后把这些照片发到班级邮箱中，请家长们协助把照片下载并冲印，再让孩子带到幼儿园。我引导孩子们通过照片情境回顾活动过程中的体验、发现与收获，并与同伴、老师或家长一起分享活动过程。
(3)作品评价。
一年级的绘画活动往往时间相对有空闲，我们经常用来评价作品。于是，我把这一内容安排在第二天的晨间谈话中，让孩子们对同伴、对自己的作品进行评价。有时，我也会把孩子们在主题活动中的一些作品张贴在他们的成长档案中，并提出具体问题，引导他们进行评价，孩子们可从作品的内容、创作历程等方面进行自我评价。
（四）阅读教学
一上的20篇课文，容量确实不小，而且，教学时间又被压缩掉4周让给汉语拼音教学，如何调整目标和教学策略，才能完成教学任务？是摆在一年级语文教师面前的一项艰巨任务。建议：进一步明确一年级阅读教学的目标定位，基于学生的认知特点，教学实施要浅一些，实一些，活一些，趣一些。在一年级阅读教学中要明确三个重点：1.识字写字；2.把课文读通、读顺、读正确；3.积累语言。在此基础上，依据课文特点，确定教学目标。教学环节要统整，教学目标、教学内容、教学方法要整合。要抓重点，抓关键，有所为有所不为。要坚持以读为本。加强对初读的指导，重在把课文读正确读流畅，在读中进一步巩固生字新词，在读中学习断句和体会句子的语气。关于朗读，不提过高要求，要通过教师的范读让学生倾听，让学生跟着读，初步感受朗读的优美。要通过加强情境创设，唤起学生的想象，逐步培养学生边读边想的阅读习惯。关于课文内容的教学，一定要淡化繁琐分析，力戒串讲串问，要重视整体把握，关注典型句式，加强语言实践，加强听话、说话训练，要把有限的教学时间用在关键处，切实提高课堂教学效率。
对现有课文的教学，不要平均用力。不要随意拔高教学目标和教学要求。要在完成识字写字、把课文读通读顺的基础上，敢于取舍、善于取舍，要根据课文的内容和语言训练价值确立语言训练点，有的课文必须精上，有的课文可以简上。
（五）、 写字教学
进入小学阶段，写字必然成为日常学习的一种方式，为了让孩子有一个好的学习习惯，在写字课上我们注意三个方面：
1、 在书写中要强调规范性和写字习惯的养成。
孩子手部小肌肉发育尚不完善，控笔能力差，适当练习对肌肉发育有一定的帮助，但为了不让孩子因为疲劳感而产生厌烦情绪，因此，我们不要让孩子多写，更不能让孩子连续多写。只要孩子态度端正，写得歪歪扭扭都没关系。
2、坚持循序渐进原则，从最简单的基本笔画写起。
这样既避免了因为难度太大而让孩子产生畏难和厌烦情绪，同时为孩子进入小学学习大量汉字奠定基础，大 大降低学习汉字的难度，减少倒笔画，连笔画的错误。
3.、让孩子们凝神静气练写字
学生的书写能力不是天生的,在老师的严格要求和科学指导下,绝大部分孩子都能写得一手好字。小学低年级的孩子,课业负担并不是太重,这时老师不妨多花些时间着力培养孩子良好的书写习惯。先教会孩子掌握正确的书写姿势,并在书写的过程中不断强调、巩固,同时更要引导学生做到凝神静气地去写字。可以让孩子在写字前做几次深呼吸,也可以在孩子书写时播放一些中国古典民乐,营造良好的写字氛围,以克服孩子在书写过程中出现的浮躁心理。由于是初学阶段,老师切不可急功近利,每次练习的量不宜过大,还要有充足的时间作保证,教师评
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