第 2 课时 课时 目标 1、 2、 通过朗读和想象感受春天在哪里。 指导生字书写。 教学预设过程 一、复习导入：情境识字——藏春 1、天女散花 学生随着花飘落认字；羞、遮、掩、躲 [课件演示：飞落的春花中带生字徐徐飘落（渐快）] 2、连字组词 [课件演示：野、芽、树、草、桃、枝、柳、花、嫩] 3、找寻春景 （1）学生意愿选景，找读生词：探、野花、嫩芽、小溪 [课件演示；在春景中藏生词，点击春景显生词] （2）你能不能用以上这几个词来说话？ （设计意图：用多媒体课件创设春天的情境，利用这种与课文相关的情境，以游戏的方式巩固字词、并由字连词再说话，有坡度地进行了语言训练，又自然地过渡到学文环节。） 二、整体感知——找春 1、配乐范读，感受春天 [课件演示；播放音乐配上春天的画面] （设计意图：在声画结合的情境中初步感知春天的美激发学生兴趣盎然地阅读文本。） 师：同学们，读完之后你们感受到了什么？（生自由回答）春姑娘像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏。她藏在哪儿呢？让我们在文中找找春天、感受春天的美吧！ 2、自由读文，找寻春天 师：把你认为美的句子多读几遍。读完之后请你把自己觉得美的句子有感情地读出来和大家分享。 （生自由朗读句子） （设计意图：朗读是学生个性化的体现，学生通过分享朗读更能体会到朗读的乐趣从而喜欢上朗读，喜欢语文，激发学生对语文的兴趣。） 三、朗读体验——悟春 1、根据学生找出的语句，指导朗读感悟 师：同学们朗读的句子真美，老师也有几个句子觉得很美想跟同学们分享一下呢！ 1) 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 学生活动 个别关注 读好词语生字 自读课文寻找春天 给予34号学生充分的表现机会 关注23号学生的学习情况 2) 早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？ 3) 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 4) 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？ [课件演示；随机分别出示以上句子，点击重点词发生变化，相机板书] （设计意图：用课件帮助学生体会小草和眉毛、野花和眼睛、嫩芽和音符、小溪和琴声的相似，从而领悟春天的美和课文语言的精妙。） 3、美读成诵 整体出示以上语句，美读后填空练习背诵； 小草（），那是春天的（）吧？ （）野花（），那是春天的（）吧？ 树木（），那是春天的（）吧？ （）小溪（），那是春天的（）吧？ [课件演示：出示以上练习，随着学生的背诵，点出括号内的词句。] （设计意图：用文字片帮助学生高效背诵课文） 四、读中想象——说春 1、教师引读第八自然段：春天来了！我们——，我们——，我们——，我们——。她在——，在——；她在——，在——﹍﹍ 2、发散补白：春天来了，我们看到了……；我们听到了……；我们闻到了……，我们听到了…… [课件演示；放映各种春光图，启发学生想象，填补课文空白。] （设计意图：此处对文本进行补白的练习，是在内化语言的基础上，让学生展开想象的翅膀，进行说话练习。） 4、想象续说：春天还在哪儿呢？请同学们联系生活，想一想，说一说。 （生自由回答，师指导） 五、自主拓展——赞春 师：同学们说出了这么美的句子，你们真像小诗人，看黑板上的词连起来就是一首优美的诗。春天还像美丽的画，像动听的歌，让我们尽情地赞美春天吧！小组合作，自主选择其中一项： 1、写一写春天； 2、画一画春天； 3、唱一唱春天。 [课件演示：播放春景图和春天的音乐。] （设计意图：美好的视听效果，使学生愉悦了身心，激发了想象，从而主动地用各种形式表达对春天的热 练习背诵 想象说话 指导书写 关注14号学生的学习差异性 爱。） 六、指导书写 师：我们用语言、图画和歌声赞美了美丽的春天，也要写一手漂亮的好字才足以与美丽的春天匹配呢！ 1、 解、野：提示偏旁，右窄左宽，“野”的第七笔是提。 溪：提示偏旁结构，左窄右宽，提示第十笔要写点不要漏了。 冻：提示偏旁，左右结构。（较简单，简单讲解） 2、 师范写，生书空，描红 3、 展示，点评，改正。 （设计意图：低年级的孩子认得快，忘得也快，在前面的一记（认记生字）二书（书空生字）三看（看老师写）四模（描红生字）五写（自写生字）六改（改正生字）这个书写过后，加上最后一个换境复写生字，无疑能提高认字能力和写字的效率，从而使写字能得到真正的落实。） 七、作业 1、摘抄文中你喜欢的语句； 2、背诵课文。 （设计意图：让学生摘抄自己喜欢的语句，强化学生的主体意识，更有利于激起学生对语文学习的兴趣。背诵课文，积累好词好句，为以后的写话习作做准备。） 作 业 设1、完成课堂作业本 计 板 书 1、找春天 设 小草探头 野花开 计 春树吐绿 水丁冬 本课的教学以文本语言为基础，立足于提高学生的语言感知能力和表达能力，以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，通过朗读、想象、补白等途径，起到了较好的效果。 1．入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”就课是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地后吸引着学生。在本课教学的开始，通过一组描写春天的词语展现春天的多反姿多彩，准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了思 情感上的铺垫。 2．诵读，品味语言美。诵读，是学生与言语作品之间的对话，引导学生全身心地诵读吟咏，才能直接有效地感知语言的优美，领悟作品的韵味。在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读课文的第3～8自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至将意会到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的生活经验，体察到了语言的意蕴和质感。 3．仿写，提高“语用”能力。《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”，旗帜鲜明地回答了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述，为我们的语文教学指明了方向，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中，教师以“( )，那是春天的( )吧？”和的典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。
相关推荐：
loading