认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。
总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 齐读莎士比亚的名言 【板书设计】 《窃读记》 酸
快乐 甜 “你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大的。” 惧怕 苦 辣
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。 教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2、有感情地朗读课文。
3、 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重、难点：
1、 引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。 2、 是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
教学时间：两课时 教学过程：
第 一 课 时 一、导语
“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？ 二、初读课文
1、 默读课文两遍。
2、 读第一遍，圈出课文的生字、新词。
3、 读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？ 三、交流反馈
1、 梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）
2、 识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、 范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。 4、 生书写作业本上的汉字。 四、再读课文
1、 画出描写林海音动作和心里活动的句子
2、 体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。 五、放声朗读全文。 六、结束语：
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）
——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
第二课时
一、复习词语
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 二、学习课文
1、 体会作者看书的急切心情。 ·指名读描写林海音动作的句子。
·标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。
·板书：跨、踮、钻、挤、找 心情急切 动作描写 ·读出这种感受。
2、 体悟作者窃读的独特感受。 ·指名读描写窃读心里活动的句子。
·为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：惧怕 找到相关的语句体会：1、光读不买的人不多，怕老板撵我走。2、常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受 心理描写 ·自由地有感情读4-7段。
·如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？
·你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法）
·体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。 3、 出示：读书名言
抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理 善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹
读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。 三、拓展延伸
1、 结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度； 2、 结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。 四、作业
1、 收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。 2、 制定 “我和好书交朋友”的阅读打算方案。 板书设计： 1、 窃读记
复 杂
快乐 惧怕 （心理描写 独特感受 ）
急 切 (动作描写 跨、踮、钻、挤、找) 教后反思：
在《窃读记》的教学中，从课题入手，以“记”字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事
情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。 二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。
1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。 2* 小苗与大树的对话 一、教材解读 1．课文简说。
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
2、小苗和大树的对话
教学目标：
1、 认识三个生字，能借助字典，联系上下文和生活的实际读懂词句的意思。 2、 正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、 能从对话中得到读书对写作有很大的帮助和不可偏科的启示，进一步
开展有关阅读的综合性学习 教学重难点：
利用阅读课外书的种种益处激发学生的阅读兴趣，分析利弊引导学生阅读健康的书籍
教学时间：一课时 教学过程： 一、导语
同学们根据以往的学习经验，你说我们应该怎样来学习这篇课文 二、总结学法
1、 识生字，读懂词、句意思。 2、 分角色读课文，知内容 3、 总结学习收获。 三、反馈交流
1、 识生字，读懂词、句意思。 2、 文中的小苗和大树指的是谁？
3、 这篇课文有一个很大的特点，你发现了吗。 访谈录：时间、地点、访谈内容
4、 他们的谈了哪几个方面的内容，分别是： ·各自交流了自己爱看闲书的一次经历。 ·文章要想写好，就要多看课外书。
·21世纪的青年，要树立三贯通的人才观念。 给你印象深刻的是？
5、 从对话中我们知道季羡林爷爷是个作家翻译家、学者，课题怎么说是大树呢。
6、 总结学习收获。 四、拓展
1、根据自己的作文现状，看课外书情况，谈谈自己以后该朝哪方面努力。 2、怎样对自己的学科进行调整，才能适应21世纪的三贯通的人才要求 五、板书设计：
访谈录：时间 地点 访谈内容 教后反思：
这是一篇略读课文，我将整个教学环节分成以下五个环节：（1）初读课文，读出生字新词。（2）再读课文，了解这篇课文写了什么？（3）这篇课文和其他课文比较，有什么不同？（4）读重点的句和段，体会人物的好品德。（5）找出课文中季羡林和苗苗对读书的主张，同时小组讨论、交流，自己对看课外的看法。
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