课题 牛郎织女（二） 课型 略读课文 授课 1课时 时间 1.认识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词教学 目标 语。 2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。 3.了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。 教学 重点 1.认识“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。 2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。 教学 了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。 难点 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 一、导入揭题 导入 【设计意图：用生动形象的描述，激发学生学同学们，今天，我们继续了解牛郎织女的故事。习的兴趣和探究欲望。】 （ ）分他们在老牛的指点下，终于走在了一起。那么，他钟 们还会经历哪些事情呢？ 就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎织女（二））
二、初读感知，解决生字词。（课件出示3） 【设计意图：让学生1.速读课文，借助工具书解决生字词。 2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？
带着问题读课文，有利于培养学生的自
3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发学能力。】 展影响很大？
板书：老牛、王母
4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言概 括故事主要内容
王母——织女的外祖母 老牛——牛郎的亲密伙伴
新课
【设计意图：设计这个环节，培养学生根
牛郎、织女----亲密爱人
教学
板书：牵手——分离——相会
（ ）三、感受人物形象（课件出示5）
分钟
1.牵手
（1）自读课文第1自然段，思考牛郎织女过据具体情节和人物着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。
交流：
生总结：他们生活幸福，美满。
的描写，感受人物形象，同时提高学生阅读能力。】
板书：织女：善良 勤劳 喜欢自由自在的生 活
小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那 么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了 这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，你是不是想
对这两人说点什么？
（课件出示6）
（赞叹、钦佩、祝福）
（2）阅读第2自然段，说说这段的作用。 生交流、汇报：
这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮 上天追赶织女做铺垫。
（课件出示7） 2.分离
自读课文3、4自然段，也可以联系上下文， 感受王母形象。（课件出示8）
生总结，交流：
板书：王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边 恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶 势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可 以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母， 真的很气愤。
读课文，说说此时想说点什么？ （课件出示7）
（对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福） 3.相会
阅读5—8自然段，思考：牛郎织女被天河隔
开，是什么原因让他们每年七夕见面？（课件出示
9）
生读课文，总结，并回答。
虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严 厉的惩罚，但是织女不死心，进行了抗争，就连喜
鹊也被他们感动。综合这些原因，牛郎织女每年七
夕会见面。
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七
四、质疑，深化
1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却
过不去天河？（课件出示10）
2.
出示“神话定义”。（群众集体口头创作，情
【设计意图：设置
夕佳节，是中国情人节，你是不是觉得这比2月 14日的西方情人节更浪漫？
节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感 情，表达着人们对美好生活的向往。）
“质疑，深化”这个对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，
环节，能让学生们感因为那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是受神话传说的魅力，感受人们对幸福、自
它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封
由生活的向往和追
建社会等级森严、人们身心都极不自由。） 求，从而让他们明
3.为什么要设计王母这个人物？
白，即使是神话传说，也应该基于现
（课件出示11） （黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。） 4. 为什么牛郎织女最后不在一起？ 实。】 斗争不过，只能表达渴望。 （板书：想象基于现实。） （课件出示11） 五、小结： 牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由课堂小结的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。 及拓展延伸（ ）分钟 六、拓展延伸 这个故事古而有之，在许多文艺作品里都有表 达，但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》，感受其变化。 【板书设计】 板书 内容 牛郎织女（二） 织女：善良、渴望自由和真情、勇敢 王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边
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