《一剪梅》
【设计理念】
全面贯彻“少教多学”课堂教学理念。在教学过程中，教师就要想办法让学生自己去多学，自己要少讲些。把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生因感到课堂时间短暂而愉快，因感受课堂空间广阔而收获。 【教学目的】
1、体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系。
2、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，。 3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力
【教学重点】感受鉴赏作品的意象美、意境美，培养学生诗词鉴赏能力 【教学难点】培养学生再造意境的创新思维能力 【教学方法】诵读——点拨——探究 【教学课时】1课时 【教学过程与内容】
课前多媒体播放《声声慢》歌曲，让教学里弥漫一种古典韵味，先在感觉上影响学生。
一、情景导入
这首由李清照的词《声声慢》编写的音乐，婉转、沉静、悠扬，让我们回味无穷。我学了这么多的古诗词，也教了这么多年的古诗词，我个人的感觉：一首诗词 ，一个故事，一份情感，一种才气。这节课就让我们一起走进词坛奇女子李清照 的诗词里，了解她的故事，感受她的情感，欣赏她的才气。先请同学们看一组图片。（播放幻灯片，图片中有日暮、荷花、女子乘舟）
所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画会想起哪首诗词？（学生答：李清照的《如梦令》，师生齐背。）这是李清照十六七岁时的作品，在这首词时在，她幸福、活泼、快乐、富有青春气息，就如人们一样可爱、俏皮。随着年龄的增长和生活的变迁，十八九岁的她又写了另一首记词《一剪梅》来记录她的生活，我们就来看看在这首词又有她怎样的一段故事、一份心情。（幻灯展示课题） 二、初读诗词，寻故事。
1、 学生自由读这首词，看看这首词里李清照讲了她一段怎样的人生故事？（板书：一个故事）
（学生自由说，主要说出对丈夫的思念就行） 2、 对比《如梦令》《一剪梅》这两首词，同学们觉得有什么不同？（学生齐读这两首词）
（学生自由说，可以说出年龄阶段不同，情感不同）
3、 为什么《一剪梅》里有一种挥之不去的思念情绪呢？（讲解写作背景）
李清照和赵明诚结婚后，夫妻感情很好，家庭生活充满了学术和艺术的气氛，十分美满。婚后不久，赵明诚即远行，李清照非常不愿意分别，就找来一方锦帕，写了一首《一剪梅》词送给她的丈夫。
三、再读诗词，品情感。
1、 思念是人类最普遍的情感之一，它“剪不断，理还乱”，请同学们再读这首词，品味李清照
的这份思念之情。
（学生自由读，注意英节奏和心情）
2、 请同学们听读，听听李清照用哪个词来表达她对丈夫的这份思念之情的。 （学生听完后会很快找出“闲愁”二字。）（板书：一份情感：闲愁）
3、 “闲愁”是这首词的词眼，请同学们与他人合作，在词中找出能表现这种闲愁的句子或某个
字词，走进李清照的内心世界，品味她的这份闲愁。
（学生以小组为单位，讨论，总结。学生会找出词中的意象或是某些动词、修饰语）
（然后教师总结：同学们找得很好，看来你们都能读懂李清照。她的“闲愁”是通过红藕、
玉簟、雁、月、花、水来倾诉出来的。古诗词中“花月水雁”就被赋予了一种愁绪，“乡
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书何处达，归雁洛阳边。” “无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”“人月悲欢离合，月人阴晴圆缺。”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”李清照借助这些意象倾诉了这份闲愁，倾诉之情里有“痴情、思念、孤独”，虽说在最后说这份情是“才下眉头，却上心头”，无计消除，但却依然是一种甜美的相思之情，不信，看李清照的其它两首诗。） 4、 对比阅读李清照的《声声慢》《武陵春》，品味其中的“愁”绪。
（学生自由阅读这两首词，说说这两首词里是一种怎样的愁绪？学生自由说。会说到愁情更重。）
插入这两首词的写作背景：
《声声慢》写于建炎三年(公元1129年)，这是李清照一生中最不幸的一年。这年三月，在概在上巳节日后的不多几天，赵明诚去任职，李清照单独留在了池阳，这年七月赵明诚在当时的行都建康生病，李清照听到消息，立即奔赴建康，而赵明诚病情已经非常危险，不久就病世了。李清照经受了这样沉重的打击后就病倒了，这时金兵南下的声势很大，建康的危机迫在眉睫，朝廷已经在分散六宫。
《武陵春》这首词是宋高宗绍兴五年（1135）作者避难浙江金华时所作。当年她是五十三岁。那时，她已处于国破家亡之中，亲爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。
5、 教师总结：相比较，《一剪梅》中的愁还真是“闲愁”，所以要真正读懂一首词，还要了解
这个人及他的经历，这就是诗词鉴赏中的“知人论世”。
四、再读诗词，惊才气。
1、 要求学生再读这首词，惊叹李清照的才气，她的才气不单单是她人生不同阶段不同情感的
展现，更多地是她运用词句上的信手拈来的那份随意与精心。
2、 我把《一剪梅》进行了一个小改动，请同学们阅读，然后谈谈你阅读的感觉。（幻灯打出
改动后的诗）
一剪梅
菡萏香销翠叶残，解罗裳，上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月升西楼。 花飘
零水儿流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，下眉头，上心头 （学生自由谈自由说，他们自会发现原诗的精妙之处） 3、展示后人对李清照的评价：
于是，她便被当作了愁的化身。当我们穿过历史的尘烟咀嚼她的愁情时，才发现在中国三千年的古代文学史中，特立独行，登峰造极的女性也就只有她一人。而对她的解读又“怎一个愁字了得”。
--------梁衡《乱世中的美神》
她被盛誉为“词国女皇”(骆志伊语) ，以她横溢的才情，独树一帜的作品“睥睨前世”(谢无量语)，“不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉 。”(清李调元语)。 “诗文尤有称于时。”——《宋史》。她的诗文特别在当时被人们所赞颂。也被后人誉为婉约词派的“一代词宗”。 4、她的才气得到了很多人的认可，音乐制作人苏越也很喜欢这首词，他用音乐去解读了这首词。（多媒体播放由李清照词作《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》。）古典音乐在教室响起，让学生与之共鸣，感受这首词中的意象美和意境美。
五、再读读词，展才气。
1、请同学用手中的笔来理解这首词，借助想象和联想，用散文化的语言写写李清照的这段人生
故事。
（学生拿起笔在《月满西楼》的音乐声里写自己的理解）
2、学生展示自己的才气。（请3至4位学生展示成果）
3、 教师展示：
粉红色的荷花凋谢满地，床铺上的竹席也已渐有凉息。难耐这浓浓秋意， 我轻轻
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解下丝绸披肩，独自登上那岸边停着的兰舟，轻轻划向远方。头顶传来大雁的鸣叫声，抬头望去，看到天边飞来的队队大雁，心中无限感慨：云中可有谁寄来书信？回到西楼，满月已经升起，却只有清冷的月光，抬眼望着月儿，独自垂泪，内心一个声音在响起：思念的人儿什么时候才能回归呀？花儿已飘落，水儿也悠悠地流向远方，同是一种相思，却只能带着愁闷天各一方。这种相思之苦，实在没有办法可以消除，皱着的眉头才刚展开，愁云却又涌上心头。
（培养学生再造意境的创新思维能力）
六、总结：李清照的特殊魅力就在于她用诗词诠释着自己的一生，于缠绵中有刚强，她和她的诗词
会永远在我们每一个人的心底。我希望同学们下去再去读读她的别外两首词，我元化地了解她------------《渔家傲·记梦》 《绝句》
七、作 业: 阅读李清照的另外两首词,多无化了解她: 《渔家傲·记梦》 《绝句》 【思考】
这堂课课堂气氛非活跃，想象丰富。课结束后，师生们都还沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。课后和老师、学生都有一些交流，学生和老师都认为这是一堂不一样的课，打破了以往的古诗词上课的模式，把一堂古诗词课上得很“美”。学生和老师的这些话让我对这堂课有了一些思考。
1、 课堂有四个精彩之处。
一是开场的设计。课前，学生地做一些准备工作，听课的教师陆陆续续地走进教室，而此时教室里已是在回荡着李清照《声声慢》这首古典悠扬的曲子，有一种很浓的氛围，学生的心在课前就被收拢在教室里、文本里了。
二是比较阅读。在对比阅读的教学中，自然地把李清照的《如梦令》《一剪梅》《声声慢》《武陵春》放在了一起，让学生在无意识中就了解了李清照的一生，尤其是两个背景资料的介绍插入的很是时机。
三是修改诗词。这一环节的设计让学生耳目一新，而且在对比之后，挑修改后的那词的问题时学生的积极性很高，而且学生都能从意境、意象、用词几个方面去评价，自然地提升了他们的鉴赏能力。
四是书写理解。有了前面几个环节的累积，又在歌曲《月满西楼》的渲染下，学生拿起笔写心中对这首词的理解是水到渠成的事。
2、 课堂中的问题。一是课堂中前松后紧，前面和学生一起去理解李清照的“闲愁”时间有点多
了，所以后半节课就有些快了，而这堂课最能训练学生鉴赏能力的其实在后两个环节里。二是在修改李清照词的那一环节里，限制让学生去挑出问题来，应该让学生自己去判断，也许他们还能说出改后的那首词里也有它精妙之处，只要学生有自己的理解就可以。
听课老师都走后学生就围着我说她们上这堂课的感觉，有让我夸他们的勇敢胆大的，有问我李清照一生和经历的，有给我看她最后散文化语言对这首词的表达。但有一个学生说的话让我感触很深，她说：老师，我觉得你修改的那首词写得也很好，我都想说说它好在哪，可是你只要求让我们挑毛病，我就没敢说了，就使劲找它的问题。一下子就觉得这堂课我预设的很好，老师评价也很好，但我还是在课堂上有点太“老师”的样子了，完全认为我该教什么就要上什么，或是就去引导学生去做什么，而忽略
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了学生的“自主”。古诗词教学中，教师认真备课，参考资料，把握重难点，完成目标固然重要，但更重要的是把诗词教“活”、让学生学“放开”去学，课堂放开一些，更能充分发挥教师的作用，更能活跃学生的思维，激发他们学习的积极性，收到意想不到的效果，这才是语文学习的最高境界。
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