《大气压强》说课稿

《大气压强》说课稿

裴家堡初级中学 刘明

我今天说课的内容是人教版九年级物理第十四章第三节《大气压强》,下面我从四个方面来阐述。

第一部分【说教材】 1.教材分析

《大气压强》一课是在学习了压强和液体压强知识后对压强知识的延伸,也为后面学习流体压强与流速关系及气体浮力奠定坚实基础。

依据本节教材内容安排需要解决三方面问题:

（1）大气压强的存在（2）大气压强的测量（3）大气压强的应用；教材安排为两课时。 2.教学目标

依据物理课程标准的基本理念和本节教材内容的特点,本节课要达到如下教学目标:

⑴知识与技能目标

① 知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在例子。 ② 理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。 ③知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定。 ⑵过程与方法目标

①观察与实践,感知大气压强的客观存在,感知人类是如何利用大气压强的。 ②体验自主动手探究的过程,掌握科学探究的方法。

③通过对托里拆利实验的学习,使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。 ⑶情感态度与价值观目标

①经历观察、实验及探究等学习活动,培养学生实事求是的科学态度。

②通过探究性活动,使学生获得成功的愉悦,培养学生参与物理学习活动的兴趣,提高学生学习的自信心,激发学生学习热情。 3.教学重点难点

本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。

本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。

第二部分【说学情】 初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲,喜欢动手动脑,他们的思维方式主要是形象思维,已经具备了初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力.气体看不见、摸不着,气体压强易被人们忽视,在教学中通过演示实验、学生分组实验,结合多媒体,以感性认识为依托,完全能够使学生达到既定教学目标的要求。

第三部分【说教学方法】 本节课主要采用:

1.启发式教学法、游戏活动法:通过这两种方法设疑激趣。

2.实验演示教学法、学生分组自主探究法:通过这两种方法让学生经历观察、实验的过程,使他们对大气压的认识由感性上升为理性,并培养学生科学探究能力.为了让学生感受物理就在我们身边,体现从\生活走向物理\的理念,在此大量使用日常生活中的物体,如 :塑料饮料瓶、玻璃饮料瓶、塑料吸盘、吸管、注射器、

小瓶、砂子、橡皮泥、玻璃板、乒乓球、长透明软管等。

3.多媒体辅助教学法:通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验教学,通过动画丰富学生对大气压强存在的感性认识,深化对科学规律的理解。

第四部分【说教学过程】

本节课的教学过程分五个教学环节进行: 一、设境激趣、导入新课

教师进行\覆斗实验\的演示:拿出一个玻璃漏斗,将下口用橡皮塞塞住,灌满水,覆上硬纸片,倒置,水不流出.学生惊讶不已,此时教师提出问题: 水为什么不流出?到底是谁托住了纸片和水? 小组讨论分析,得出结论:纸片下方空气的作用。

教师将橡皮塞拔出,纸片和水立即下坠,进行对比.继续设问: 为什么拔掉塞子,纸片和水就会下落?

小组讨论分析,得出结论:拔掉塞子,漏斗上下空气作用平衡,

纸片和水在重力作用下下落.学生至此完全明白:只有漏斗上方无空气时,在纸片下方空气作用下,纸片和水才不会下落。

教师引导获知:气体和液体一样,具有流动性、受到重力作用, 也有压强。 [设计意图:通过简便易行的小实验制造学生认知上的冲突, 激发学生学习兴趣和探究欲望.] 二、师生互动、探究新知 包括三部分的内容: (一)大气压强的存在

第一步:改变方向,加深理解:

教师继续\覆斗实验\改变漏斗放置位置,侧向各方水均不流出.说明大气压强的存在且大气向各个方向都有压强。 第二步:学生实验,强化认识

学生实验1:塑料吸盘贴在玻璃板上能承受很大的拉力,从一边挑起后则能轻轻拿下。

学生实验2:用吸管可以很轻松的从敞口的饮料瓶中吸到饮料,用瓶塞塞住后,则很难再吸到.边体验边引导学生分析 第三步:实验演示,开拓视野

演示1:将塑料饮料瓶从圆弧口处剪开,在直筒部分灌满水,将剪下的圆弧口倒扣上,整个装置倒置,水流出,圆弧口自动上升.水流完时,圆弧口掉下。 演示2:将点燃的酒精棉投入装有沙子的塑料饮料瓶,拧上瓶盖, 饮料瓶立即变扁,开盖后又恢复原状.边演示边引导学生解释 第四步:分析总结,理性认识

教师分析:学生实验1使用了挤压的方式、学生实验2使用了吸(抽)气的方式、演示实验1使用了排水的方式、演示实验2使用了加热的方式,目的都是为了排出容器内的空气,这样在外部大气压的作用下形成以上现象。 第五步:创意发挥,巩固理解

学生活动:要求用自己身边的物体或老师提供的器材尽可能设计多种实验证明大气压强的存在,并进行展示。

列举实例:列举生活中有关现象和简单应用。

[设计意图:选取五个实验通过对比的方式,加深学生对大气压存在的理解,经历演示、 体验 、再演示、分析、发挥的过程,让学生切身体验大气压强的存

在,由感性认识上升为理性认识,充分体现学生的主体地位,培养学生科学探究能力,以此达到对本课教学重点的突出.] (二)大气压强的测量

第一步:展示马德堡半球实验，然后学生模拟半球实验,感受威力。

教师邀请两位\大力士\同学模拟马德堡半球实验,并结合课件中的动画给学生讲马德堡半球的故事,让学生了解物理发展史中的盛事,并感受大气压的威力.紧接着提出问题:大气压究竟有多大呢?

第二步:分组探究,估测气压

安排学生利用所学压力压强知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材进行分组实验:估测大气压。

学生较容易想到通过测压力和受力面积用公式p=F/s来计算出大气压的值。 在探究活动中,由于实验室所用弹簧测力计量程较小,吸盘被拉动瞬间弹簧测力计读数较难把握,学生实验探究难以成功,这时教师引导学生对实验进行改进,用装沙子或水的挂瓶,或者用小钩码加橡皮泥来代替弹簧测力计测拉力的大小.实验时教师巡视并进行指导,组织学生对实验进行评估,让学生了解到:吸盘中的空气往往难以排尽,拉动吸盘时受力面积也发生了变化,这些因素会导致实验结果不准确。

第三步:转换思路,水银测压

通过实验视频给学生介绍托里拆利实验并结合动画进行分析,让学生计算出大气压的值。

第四步:延伸应用,介绍工具 1.水银气压计

引导学生获知:在托里拆利实验的玻璃管旁立上刻度尺即成为一种测量大气压的工具-----水银气压计。 2.无液气压计

水银气压计携带不方便,给学生介绍使用较多的无液气压计-------金属盒气压计,并介绍其结构及应用。

[设计意图:安排为学生自主探究性学习活动,进一步突出学生的主体地位.采用步步深入、循序善诱的方式,让学生学会用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识,以此达到对本课教学难点的突破.] (三)大气压强的应用

第一步:设定问题,自主学习

安排学生阅读\想想议议\部分,观察两种抽水机的工作图,并设定下列问题帮助学生自学:

1.提起活塞时,阀门_____关闭,大气压迫使水推开阀门_____进入圆筒.压下活塞时,阀门b_____,活塞下面的水推开阀门_____,涌到活塞上面.再提起活塞时,阀门_____关闭,它上面的水从出水管_ ,再压下活塞，迫使水推开阀门_____进入_ 。

2.叶轮转动时,进水管内压强_____,大气压迫使井中的水推开_____进入进水管,经叶轮加速后由_____甩出,并如此不断循环,实现连续抽水。

第二步:动画分析,深入理解

通过动画帮助学生分析和理解两种抽水机的工作过程。

[设计意图:通过阅读课文、多媒体辅助,培养学生搜集、整理、应用信息及分析问题的能力.]

三、反馈测试 、活动迁移

本环节安排了一个练习和一个讨论活动。

[设计意图:这样设计是为了培养学生应用大气压知识解决问题的能力,也寓教于乐,活跃了课堂气氛,激发了学生学习物理热情和兴趣,增进了师生关系.] 四、归纳总结 、系统掌握

在老师的引导下,让学生用清晰的语言对本节课所学知识进行归纳和总结,再次回顾本节的重点和难点以及所用到的物理方法,使学生形成完整的认知结构和知识体系.同时也培养了学生的语言表达能力。 五、课后研讨 、深化延展

最后,我设计了三个课后研究问题:1、阅读\想想做做\自制气压计并通过它了解楼上楼下气压变化,书写实验报告.2、收集吸尘器相关资料,了解其结构及工作原理.3、清热口服液带盖插上吸管后,为什么还能将药液吸上?实际观察并分析原因. 学生可任选其一。

[设计意图:让学生关注生活中的物理,培养学生动手动脑能力,体现\从物理走向社会\的理念,提高学生科学素养.] 本次说课到此结束,感谢各位专家评委! 附板书

三、 大气压强 一、大气压强的存在

1.大气压强: 大气对浸在它里面物体的压强叫大气压强(简称大气压或气压) 2.大气向各个方向都有压强 二、大气压强的测量 1.两大实验:

马德堡半球实验证明了大气压强的存在。

托里拆利实验既证明了大气压强的存在又测定了大气压强的值。 2.标准大气压(po)

po=ρ

gh=13.6*10kg/m3*9.8N/ kg*0.76m=1.01*10pa(或76cmHg,粗略计算时可

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以取作10pa)

3.测量仪器:水银气压计与金属盒气压计 三、大气压强的应用 1.活塞式抽水机 2.离心式抽水机

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