有关高考语文“微写作”
与时俱进，见微知著 ——有关高考语文“微写作”
所谓“微写作”，指的是阅读写作中的即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单，类似于网络里的“微博”。 微写作要比传统作文短小精悍，文体自由多样，同时，给学生另一个创作和拿分的机会。对学生而言，长篇大论的写作固然不可或缺，但是能否用最少的字数、以最快的速度做到”我笔写我心”，显然也是未来社会的必备能力。 微写作贴近生活、贴近社会，具有较强的实用性和兴趣性，紧随时代步调。短信、微信、微博几近融入人们的生活中来，一个微时代的信息交流正在膨胀，短小精炼的写作能力也备受推崇，语文教育也要与时俱进，长篇大论是一种需要，短篇小议也是一种需要，在一个高速发展的时代，在一个快节奏的大环境里，语言的短小精炼更贴近实际应用。 此外，微写作的加入，不仅没有增加学生的负担，而且给了学生一个良好的机会。对于擅长长篇大论的在作文题里尽情发挥，对于擅长短篇小议的可以在微写作里大力表现，避免了因大失小或者因小失大的遗憾
《高考说明》中提出“在命题原则上和工作目标上，注重
考查语文的应用能力、审美能力和探究能力。”我们下面从 “审美能力”“探究能力”和“应用能力”三方面对高考“微写作”命题方式进行一下探究与梳理。
一、审美能力——夯实写作基本功，发现写作的魅力 作为文学的文本是美丽的，而文本的生成是靠作者创作过程中多种表达方式的综合运用。所以也可以说学生写作基本功的训练与夯实，是学生提升审美能力的一种有效方式之一。
下面我们对各省区所出现的相关小作文题目进行简单梳理。
一是说明类。
就是要求考生能够采用说明的表达方式对事物进行简单说明和介绍。如：介绍日常实用物品， 2005年重庆卷要求以“筷子”为对象写一篇说明文。介绍一部影视作品，如1997年上海卷要求考生推荐一部电影(电视剧或戏剧作品)。介绍说明漫画的画面内容，如1983年为漫画《这下面没有水》写一段说明性文字，向没有看过这幅画的人介绍画面内容;1996年介绍《给六指做整形手术》和《截错了》两幅漫画的内容。 二是描写类。
就是要求考生能够熟练运用描写的表达方式，能够进行各种各样的想象，和对想象做出描绘等。具体又可以包括：
心理描写、肖像描写、动作描写、语言描写、场景画面描写和综合性的描写等。心理描写，如1999年上海卷要求以“开考时刻”为题，描写当年高考开考时的心情。肖像描写，如1990年描写进入玫瑰园的一对孪生小姑娘的肖像。动作描写，如1997年描写小新背双腿瘫痪的同学小牧上学的情景，要求以行动作描写为重点。场景画面描写，如1991年要求把圆想象成一轮满月之外的另一个物体，然后加上陪衬物，再用文字描述出以圆形物体为主的画面、场景、镜头;2000年上海卷以“节日小景”为题写一篇短文，要求考生主要采用描写的表达方式来展示节日的一个小场景。综合性描写，如1998年要求根据给出的开头和结尾补写《妈妈只洗了一只鞋》的有关内容，综合考查对肖像、语言(包括对话语气)、神态、心理、动作、细节、景物等的描述能力、想象能力等。 请看朝阳区2014上学期高三期末语文试题：
请描述老师的某间办公室，写出或“安静”或“热闹”的特点。要求：有叙述和描写，有一定的评价。200字左右。 上面的试题主要考查的就是学生写作的基本功：记叙和描写的能力。可以看出北京“微作文”命题趋势之一就是对学生写作基本功的考查。
我们还可以看出，北京“微作文”命题注意了对传统命题方式的继承。同时也略有创新，如评分标准中“有一定的评价”就考查了学生探究评价的能力。同时，评价就会用到议论和
抒情的表达方式。这道“微作文”实际上考查了学生综合运用多种表达方式的能力。
所以，教与学过程中，要注意写作基本功的训练。 二、探究能力——文本随感及时评感悟
探究能力的考查在以往作文中表现为“赏析评价类”小作文。要求考生能够对某一事物、某种现象、某篇文章等发表评论或加以赏析。如1992年要求选择所提供材料中的一个或几个人物(包括“我”)的思想行为，进行分析，展开议论，写一篇小议论文。如1989年上海卷要求考生就中学生各式各样的竞赛发表自己的看法等。“赏析评价”大体上可以分为以下两类。
（一）文本类随感式微写作：
文本类随感式微写作。前提是提供情境文本，与现在的“阅读延伸题”有相似之处。可以评价文学作品中的形象、语言、表达技巧、思想情感等。
请看下面东城区2014高三上学期期末语文“微写作”试题：
“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”这是一首白居易于邯郸驿舍中思家的诗，但诗人没有说自己如何思念家人，而是想象家人如何思念自己。清代学者浦起龙评价这种诗歌手法说“心已神驰到彼，诗从对面飞来。”
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