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培养科学思维 实现高效课堂
——《白天与黑夜》教学设计修改说明与反思
《白天与黑夜》是青岛版《科学》六年级上册第四单元“太阳、地球和月亮”中的第一课。教材的编写思路是：首先让学生了解历史上人们对昼夜现象的认识，接着给学生提供地球自转的事实，让学生通过模拟实验，探究昼夜更替的原因；然后是自由活动和拓展活动。
探究性学习就是让学生亲身经历探索科学、认识事物的过程，让他们走科学家所走过的轨迹，这样才能真正培养他们的科学思维能力和科学探究能力。所以，我决定引导学生用“解暗箱”的思维方式探究昼夜成因，重点训练学生的逻辑思维能力。
因此，我重新确立了本课教学重点是探究昼夜的成因。难点是指导学生建立科学假设。在教学过程中我充分运用信息技术辅助教学，通过课件讲故事，巧妙地突破了难点，顺利引导学生建立起科学假设，这是本节课的一个创新点。
（一）创设情境 明确暗箱
利用课件比较两张同一地点白天与黑夜照片最大的不同，快速切入，提出问题：昼夜更替究竟是怎样形成的。明确了本节课要研究的“暗箱”。
（二）依据事实 猜测暗箱
猜想假设的思维过程，往往能透过复杂的表面现象直接涉及事物的本质，让科学学习真正发生在学生的脑袋里，所以，它对于培养学生的科学思维和方法有着非常重要的作用。因此，这个环节，
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是整个探究活动的难点和关键。我是这样突破的：
首先利用课件讲述我坐船的亲身经历，并提出以下问题让学生思考：
①我是根据什么判断轮船已经开动了的？ ②为什么一开始不知道船已经开了？ ③要判断轮船是否运动必须观察哪里的景物？
④轮船的运动方向与轮船外面景物的运动方向有什么关系？ 在这样引导学生理解了相对运动后，接着引导学生进行类比推理，建立假设。我是这样引导的：
咱们一起想象一下，现在你、我、大家一起乘坐在地球这艘巨大的轮船上，漂浮在茫茫太空里，让我们一起思考下面几个问题：
①要判断地球这艘巨轮在太空中是否运动，我们应该观察哪里的景物？（地球外面的景物）
②在地球外面的景物又有哪些呢？（日月星辰）
③它们每天在太空中的运动情况是怎样的？（自东向西运动） ④由此，我们可以推想出什么呢？ （地球在自西向东运动） ⑤地球在太空中是沿着一条直线向遥远的东方驶去的吗？地球究竟怎样运动，我们这里才能出现现在这样有规律的白天黑夜现象呢？（地球自转）
以上的教学过程，从学生的认识事物的心理特点出发，精心设计问题，使学生的思维始终贯穿其中，让学生有所感、有所悟，通过自行思考分析，建立了科学的假设：地球自转形成了昼夜更替。
该过程很容易的突破了难点，还很好的培养了学生的空间想象
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能力和类比推理能力。
（三）模拟验证 揭示暗箱
首先是设计实验方案，然后依据方案进行模拟实验，通过交流汇报，形成共识。最后我出示了地球自转视频来印证学生获得的结论。
（四）总结运用 升华暗箱
首先，向学生简单介绍了古人对昼夜现象的认识。
接着引导学生回顾这节课主要研究了什么问题及研究方法。目的是让学生加深领会解决暗箱问题的方法。
然后让学生解决以下问题：小明家住在秦皇岛，小强家住在乌鲁木齐。一天两人在电话里争论，都说自己先看到日出。请问他们谁说得对？依此来训练学生用新知识解决问题的能力。
（五）拓展延伸
这个环节，我也作了改动，将引导学生根据当地日出、日落时间的观察填涂表格的内容直接删除了，换上了以下内容：我们知道了由于地球在自西向东转动，才造成了日月星辰的东升西落，可是北极星一年365天都在原来的位置上不动，又会带来什么现象呢？让学生课下继续去研究，这样，活动的主题是课上探究活动中遗留下来的问题，更能承上启下的引导学生课下进行拓展活动，既增强了学生的探究兴趣，又为下一节课探究四季的成因做好了铺垫。
以上是我对《白天与黑夜》一课教学的认识和设计思路，这种设计思路让学生经历了发现问题、依据事实进行推理假设、通过模拟实验进行验证、最后获得科学的结论这一完整过程。在这一过程中，学生活动仅仅是科学探究的外在形式，科学思维才是探究的灵魂。我认为这样的探究才是高效的。当然，这节课肯定也存在很多不足，恳请各位老师多多指正。谢谢！
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