结合《数学课程标准》谈谈小学数学课堂教学
《数学课程标准》的颁布实施掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。数学教师应在教学实践中科学地把握数学教学改革的正确导向,努力提高数学课堂教学的有效性,推动中国数学教育沿着健康、持续发展的方向前进。在小学数学课堂教学中,教师要科学把握新课标的基本理念,努力提高课堂教学的教学有效性。
义务教育阶段的数学课程应突现基础性、普及性和发展性,数学教育要面向全体学生,树立“人人学习有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”的“大众数学”观,每一位数学教师都要确立每一个学生都可以学习数学,不同的学生学习不同水平的数学,允许学生以不同的速度学习数学。学生可以用自己的方法学习数学的学生观。建立数学是种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息、建立模式,进而解决问题,直接为社会创造价值。数学不仅帮助人们更好地探索客观世界的规律,也为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段的数学观。倡导数学教学要启发学生学习数学的兴趣,要为学生提供丰富多彩的学习环境,为学生留有探索与思考的余地,提倡合作交流的课堂气氛的数学教学观念。
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体,在教学目标的定位上趋向于全面性,既重视现代生活、工作中有必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展能力的培养,既提高其全面素质,又努力发展其个性。
新的课程标准要求:“知识与技能,过程与方法,情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体,强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌握,而且让学生在分析现实社会,解决日常生活中的问题的过程中,经历知识与技能的形成与应用过程,“人人学习有价值的数学”,不仅强调让学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程,发展合情推理能力和初步的演绎思维能力”,改变用“纯数学”法解决问题的方式,注重让学生从现实世界和生活中发现问题,解决问题,发展数学,让学生在掌握知识,解决实际问题的过程中学会合
作与交流,“初步形成评价与反思的意识”,发展实践能力和创新能力,能够“人人都能获得必需的数学”,在关注知识与技能,过程与方法的同时,关注学生学习数学的情感与态度,弘扬学生的主体性,使学生在数学学习活动中获得成功的体验,“让学生对数学有好奇心和求知欲”,在
让所有学生获得共同的数学教育的同时,有机会接触、了解乃至钻研自生数学学习的需要,让“不同的人在数学上得到不同的发展”。《数学课程标准》也科学地提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆,模仿和练习,还必须倡导自主探索,动手实践,合作交流等学习数学的方式,发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的“主人”。教师要拓宽学生在数学教学中的空间,就必须改变自己的角色。即从一个知识传授者转变为学生发展的促进者,要从教室空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。教学中教师要着力培养认知内驱力,正面引导自我提高内驱力,合理利用附属内驱力;循序善诱地引导和帮助学生克服学习中的障碍,通过学习成功的体验不断提高学习以至人生的境界,这是培养和提高学生持久的学习动机的根本途径;教师要把激发和调动学生的学习动机贯穿教学过程之始终。在学生主动参与的学习中,
教师应使自己成为学生学习的促进者:参与协商,鼓励和监控学生的讨论和练习过程,但不控制学生讨论的结果;学生学习的指导者:通过示范边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的知识联系起来,帮助学生进行有意义的分工学习;合作学习者、合作研究者:教师把自己当做学习者,与学生一道共同完成学习任务。
在新的教育思想指导下,寻找教师对学生教学学习的指导与学生自主探究之间的平衡,把握好教师对数学学习的“干预度”,是数学教育工作者面临的一个关键性课题。指导和帮助学生学会整理知识,能够有力地促进学生知识学习的结构化。教师
指导学生整理知识应做到:提供整理方法和程序的具体示范,发挥学生集体的互助与促进作用。指导过程应包括:教师在课堂上通过具体的教学过程,示范整理知识的方法和过程,指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理,让学生独立地进行知识整理;对整理的结果进行交流讨论。指导的内容有:所要整理的知识范围;知识整理的角度,如找出共同特征,比较不同特点,指出变化过程等等;整理知识的方法,如表格式、纲要式、概念关系图,教师还可以通过要求学生举例说明的方式,促进创造性的知识整理。创造性地整理知识,可以使学生产生更为积极的结构化加工。
在课堂教学中,教师要建立人道的、和谐的、民主的、
平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和建议。课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习,而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。为了促使学习者的知识建构,教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛,在教师与学生以及学生与学生之间开展充分的交流、讨论、争辩和合作,教师自己要耐心地聆听他们的想法,以便提供有针对性的指导。教学活动中的学习气氛是教师培养起来的,师生之间良好的情感关系,对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度,双方情感的协调和建立愉快的信任和合作关系,需要以教师自身积极情感的建立为基础,以此来感染和唤起学生的学习情感。教师在课堂教学中要做到:对学生任何正确的反应给予积极的强化,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案,说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视和嘲笑学生的错误反应,应该鼓励学生继续努力,可以对学生说:“有进步,谁能再补充一下”等等。上课期间,教师应该与每一位学生进行个人的,积极的交流,针对他们的作业内容、完成方式说一些支持的话,并认真倾听和接受学生对教学的正确想法,教师在布置任务以后,应该在教室里来回走动,察看每一位学生的作业情况,积极地引起学生的兴趣,不要只注意个别的学生。
在课堂教学中，教师必须首先认识并认同学生作为学习 主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心” 的做法，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方 式。教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及 其发
展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需 要，因材施教，因人施教，使每个学生都能得到充分的发展。 6
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