创设教学情境 激发求知欲望
《教学课程标准》的教学建议中明确指出:“教师要充分利用学生的生活经验,设计生动、直观形象的数学教学活动……让学生在生动具体的情境中理解和认识数学”,“教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境”。教学过程是在教师引导下的学生掌握知识的学习过程。如何使学生投入到学习过程中来,教学情境创设显得尤为重要。只有好的情境,学生的求知欲望才强。 一、 设置故事情境,激发求知欲
教师可根据教材的特点和需要,精心设计一些有趣的故事片断,使学生在聚精会神听故事的同时,进入到新课的学习。案例一:教学“按比例分配应用题”。上课伊始,教师以一段美丽的故事引入:“一天,小白兔和小灰兔给山羊伯伯收白菜,山羊伯伯把6筐白菜按1比1分给它们,那么两只白兔各分得几筐?生1:小白兔和小灰兔各得了3筐。生2:小白兔和小灰兔一样多。教师继续讲:第二天,小白兔和小灰兔又给山羊伯伯收白菜,小白兔总结昨天的经验,迅速地帮山羊伯伯收白菜,山羊伯伯非常高兴,又把6筐白菜按2比1分给小白兔和小灰兔,小白兔非常高兴地拿走自己的白菜,你知道为什么小白兔非常高兴吗?两种兔各分得几筐白菜……学生在听故事的过程中已经体会到平均分是一种特殊的分法,就很想知道按比例分配的解题方法,学习的兴趣就很
高涨。
二、 创设生活情境,激发求知欲
在日常生活中,有许多生动形象的实例与教学相关。教师在教学时,把这些信息引入到课堂中,能使抽象的知识具体化,让课堂的道理通俗化,从而使学生产生一种新鲜感、亲切感,并很快地把学生的注意力集中到教学内容上,起到触类旁通,引人入胜的效果。案例二:教学“认识钟面”。上课伊始,教师出示一组画面。画面1:六一儿童节的校园。师:今天是“六一”儿童节,学校有亲子联欢活动,邀请家长7点钟到校,先看看学生平时的作业与美术、劳技等作品,然后联欢。画面2:小红家的客厅,墙上的钟面显示6时57分。师:小红看了看钟,会对妈妈说些什么呢?生1:妈妈快点吧,时间快到了。生2:妈妈,都快7点了。生3:妈妈,快7点了,老师要说我们迟到了……画面3:到了学校门口,小红看了看钟面,钟面显示7时零3分。师:小红又会对妈妈怎么说呢?生1:妈妈,我们已经迟到了。生2:妈妈,已经过了7点了。生3:还好,刚过7点。教师这时把三个钟面(6时57分、7时、7时零3分)同时出示,让学生观察,比较三个钟面有什么区别?……这一片断,教师通过生活情境的创设,引起学生的共鸣,使学生理解“大约7时”这个知识。
三、 巧设问题情境,激发求知欲
在新授课时,教师将学生迷惑不解、好奇关切的事,设置成一个学习情景,引起学生注意,激发学生心中探索新知的欲望,从而
主动学习。案例三:教学“用字母表示数”。昨天下午,四(2)班刘佳同学在学校草坪拾到一些钱,大家想一想,她会怎么做?生1:交给老师。生2:写一个招领启事,让这位遗失的同学来认领。师:对!为了尽快找到失主,她以四(2)班的名义出示一份招领启事。出示招领启事:我班刘佳同学昨天在学校的草坪上拾到一个红色的皮夹,里有人民币若干元,请遗失的同学尽快认领。师:仔细观察这则招领启事的哪些地方比较特别?生:若干元。师:这若干元表示多少钱?大家猜猜看。生1:5元。(教师没有表态。板书5元)生2:1元五角。(板书 1元五角)。生3:11元。(板书 11元)。生4:0元。(板书0元,全班大笑)。生5:不可能是0元!如果是0元,就表示这则招领启事骗人。……师:这个若干元表示多少钱,能不能概括地表示出来呢?生1:若干元可以是任何钱数,不管拾到多少元都可以用若干元表示。生2:0元除外。(教师微笑,学生笑而点头)生3:若干元也可用x表示,这样就包括我们所猜的数。生4:也可以用a表示。生5:也可以用b表示。其他学生又争着说出一些字母。师:看来,我们可以用x、a或b等许多字母中的任一个表示5元、1元5角、11元等具体的数,这就是我们今天要学习的“用字母表示数”。……这样巧妙地创设情境的导入,顺利突破教学难点。让学生明白“教学源于生活又服务于生活”的道理,学会了用数学的眼光观察世界。 四、 设计游戏环境,激发求知欲
把新知寓于游戏之中,让学生带着好奇心,在玩中获取知识,
掌握知识,理解知识,巩固知识。案例四:吴正宪老师执教的“平均数”。上课刚开始,吴老师手拿一个排球。师:你们喜欢什么样的球类活动。生:乒乓球、篮球、足球……师:同学们喜欢做各种各样的体育活动,今天受场地限制,我们就做个拍球的游戏。全班分成两队,每队选一个代表,为自己队起个队名,写在黑板上。(学生分成二队,第一队写下:飞虎队,第二队写下:雏鹰队。)师:怎样拍球?大家出个主意。拍完后怎么办?生:每人都拍。师:每人都拍,拍完比什么?生:每组选2到3个人,比一比哪一组拍得多?师:选代表拍,万一拍少了你们甘心吗?生:在规定时间,看哪一队拍的数量多就得胜。师:每队来三个代表,每位选手拍10秒钟,选两名裁判员数数,教师记时,记录下他们数的数字。学生拍球:1号选手22、16;2号选手21、18;3号选手23、18。师:请大家把自己队的总数算出来。板书:飞虎队:22+21+25=66,雏鹰
队:16+18+18=52。师:现在哪个队获胜?吴老师加入雏鹰队(师拍球,5秒钟拍16下)。师:现在合起来是68,重新看两队成绩谁胜。生:老师,这不公平。师:生活中经常出现这样的事,两个班人数不一样,比某一项成绩怎样比才公平?生:66÷3就是用三人的和除以3。师:与68怎么比。生:68÷4=17。师:17是什么东西?生:17是每人拍的数。师:1号选手拍16个,怎么说是每人拍17个?生:17是平均数。……吴老师设置的一个游戏,学生学习劲头足,学习气氛浓,不知不觉中掌握“平均数”这个概念。
曾有一位教育家说过:兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环
境的重要途径之一。在教学过程中,教师要精心创设教学情境,使学生在内心产生一种学习的需求,自觉地、主动地探索问题,获取知识。 (高邮市车逻)
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