语言习得机制如果只是指人类具有的语言习得能力，不会有争议，但如果指的是普
遍语法，就产生了疑问。（3）乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语
言能力与智力没有直接联系，不受智力与认知能力的制约，可以先于智力而发展，
在身体和智力尚未发育完全的情况下就能掌握复杂的语言规则体系。（4）先天论对
环境的作用估计不够。
3．认知论
代表人物：瑞士著名儿童心理学家皮亚杰。
主要观点：认知论对儿童第一语言习得的观点是，儿童头脑中没有神秘的语言习得
机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力。认知机制和认知
能力与环境相互作用，并向环境学习。儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作
用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡，不断地从一个阶段发展到一个新的阶 段。
评价：认知论强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性地、受规则支配的内
在过程，而不是简单的刺激—反应，这是与先天论的共同之处。另一方面认知论有
不同于先天论的地方：不同意过分强调语言学习能力的特殊性，不同意语言习得机
制的说法，认为只有一种先天的认知能力，语言能力的发展不能先于认知能力的发
展，更不能决定认知能力的发展。
不足：（1）这一学说不是专门解释儿童语言习得的问题，因此语言习得中的许多问
题并未得到解决。（2）语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的因素也不
可能是全面的。（3）只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对
认知能力发展的影响。
4．语言功能论
代表人物：英国语言学家韩礼德
主要观点：语言功能论从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。在成人的语言
体系中，语言结构只是其中的一部分，只是表达意思的手段之一。儿童习得语言是
为了学会如何表达意思，如何用语言做事、进行交际，因此更为重要的是掌握语言
的语义体系和语用体系。
评价：功能论触及到语言的核心—语言的交际功能，从一个全新的角度说明第一语
言的习得过程。语言功能理论也影响到功能法教学流派的形成。该理论着重阐述儿
童对语言意义和功能的掌握，而对语言结构的发展则论述不多。
二、第一语言习得与第二语言学习对比
（一）对比类型
第一语言习得与第二语言学习的对比至少可以分为四种类型：第一种类型是小孩子
和成年人习得第一语言的对比；第二种是小孩子习得第一语言和学习第二语言的对
比；第三种是小孩子和成年人学习第二语言的对比；第四种是小孩子习得第一语言
和成年人学习第二语言的对比。
（二）对比领域
1．生理领域
2．认知领域
a 儿童智力的发展阶段
（1）感觉运动阶段 （sensorimotor intelligence）
（2）前运算阶段（preoperational stage）
（3）具体运算阶段（concrete operational stage）
（4）形式运算阶段（formal operational stage ）
b 学习策略
学习策略就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法。
C 学习风格
学习风格是在学习中表现出来的自相一致、持久不变的个人差异，也就是某个学生
学习某种东西的特殊方法。
（1）场独立性和场依存性
场独立性（field independence ）就是易于从分散的的事物场中感知某种特殊事
物的风格，也就是易于从整体中发现个别的风格。
场依存性（field independence）就是感知事物场整体的风格。
（2）审慎风格（reflectivity）和冲动风格（ impulsivity）
对问题作出快速而猜测性回答的是冲动风格。作出慢速而考虑周到的回答是审慎风格。
（3）对歧义的容忍(tolerance)与不容忍(intolerance)
开放型的学生能够考虑，甚至能够内化跟已有思想矛盾的意识、事物和见解；而封
闭型的学生却拒绝这类矛盾的东西，希望每一个新的见解跟他原来的认知结构一致。
前者能够容忍歧义，后者不能容忍。
3．情感领域
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