科德把错误分为失误和偏误两种。
失误是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下产生的。
失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本族语的人也常出这样的错误。
偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。这种错误是系统的，有规律的，它
反映说话者的语言能力。
（二）偏误的来源
1．母语负迁移
2．目的语知识负迁移
3．文化因素负迁移
4．学习策略和交际策略的影响
5．学习环境的影响
第三章 语言教学
第一节 语言教学的性质和特点
一、语言教学与语言学教学
（一）教学目的不同
（二）教学内容不同
（三）教学原则不同
（四）教学方法不同
（五）教学技巧不]同
二、第一语言教学和第二语言教学
（一）第二语言教学要从培养学生最基本的言语能力开始
（二）第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的影响
（三）第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突
三、作为第二语言的汉语教学
（一）教学重点不同
（二）教学内容的编排顺序不同
（三）处理听说和读写的关系的原则和方法不一定完全相同
一、什么是第二语言教学的结构
第二语言教学的结构就是由跟第二语言教学有关的各种因素构成的一种统一体的构
第二节 第二语言教学的结构
成方式。
二、第二语言教学结构的四大部件
（一）底层结构
底层结构是指跟第二语言教学有关的条件。包括：
目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力；国家的语言文字政策和语言
教育政策以及可能提供的经费；师资培养、教师聘用和培训制度；基础理论研究的
广度和深度；教学设施和设备的现代化程度。
（二）基础结构
基础结构包括：第二语言教学的教学理论和教学法以及有关的基础理论。基础理论
又包括语言理论、语言学习理论和一般教育理论。
（三）主体结构
主体结构有总体设计、教材编写、课堂教学和测试四大环节构成。
（四）上层结构
上层结构是指教学原则，
三、第二语言教学的三类变因
（一）直接变因
直接变因就是影响教学质量的直接因素。包括：
1．计划和组织工作的科学化程度。
2．课堂教学质量的优劣。
3．教材的适用程度。
4．考试制度、考试内容和考试方法的有效程度。
（二）根本变因
1．教师素质
2．学生素质
（三）条件变因
1．目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力。
2．国家的语言文字政策和语言教育政策以及可能提供的经费。
3．语言师资的培养制度和语言教师的聘用及培训制度。
4．基础理论研究的广度和深度。
5．教学设备的现代化程度。
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