面、合理；评价的方法将更加灵活、多样。在实际教学中，开展课堂评价需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的、鼓励性的评价，尽量做到“时时有评价、事事有评价”。同时，还要注意学生间的相互评价，把评价的主动权还给学生，充分发挥学生在评价中的主体作用。这样，不但使学生敢于发表自己的见解，树立了自信心，体验到了成功的喜悦，而且让学生参与到了评价之中，反思了学习中存在的问题并及时进行调整与改进。学生往往在这种情况下产生继续探究的欲望、激发自己的潜能，探索出各种创新的方法，使学生获得真正意义上的成长和发展。
五、课外延伸中深入探究。
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育，而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。如在教学完《改变物体沉浮》一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法可真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上（这些都是运用改变物体沉浮的条件来解决实际的问题），还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现
象（这是新发现，学生对此特别好奇，探究欲望异常强烈），随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。
总之，在小学科学中培养学生的探究能力和良好的科学素养，决不是一件简单的事情。这需要教师在教学过程中善于创造条件，因势利导，不畏艰辛，潜心钻研，用生动活泼、喜闻乐见、易于接受的方式，使科学课教学真正成为融知识性、趣味性、开发性于一堂的科学探究过程。
主要参考资料
《科学课教学中，注重学生创新能力的培养》 刘燕 《让学生经历探究过程》 王莉珠
（《小学自然教学》2002年第10期）
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