(2)学生探究原因:学生分小组查阅资料探究出现上述现象的原因,并填入上表. (3)全班汇报总结. 5.人类应该做些什么.
师:面对沙尘暴现象出现的次数越来越频繁,土地沙化现象越来越严重,我们应该做些什么 (1)分小组讨论,并收集意见. (2)全班汇报讨论.
(3)总结:植树造林,建立良好的生态屏障;将已经开垦成农田的土地还原成草地,山林,恢复生物保护带,在沙漠土带科学种树,建立生物屏障;有计划地发展畜牧业,不要过度放牧;提高人们的环保意识……
三,课后扩展:课后小论文
面对沙尘暴现象日益频繁的现象,我们应该做些什么 14唐山地震 教学目标
1.了解唐山大地震的惨烈程度,归纳地震灾害的特点:暴发突然,猝不及防,预测预报困难,成灾广泛,后果严重.
2.能明白地震给人类带来的灾害,推测地震的成因.
3,能用模拟实验感受地震产生的原因.验证推测的正确性,培养学生分析归纳,综合概括,筛选信息,整体把握的能力和合作探究的能力.
4,了解我国古代对地震的探究,了解科学家在地震技术方面的最新研究成果.通过侯风地动仪的接受,培养爱国主义情感.
5,地震与人们的生活密切相关,既会给我们的生活带来好处,也会带来负面影响,培养学生用辩证的观点对待事物的能力.
6,通过唐山地区的重建,对学生进行爱心教育. 教学准备
1,反映唐山地震及其它地震破坏情景的资料,包括文字,图片,数据以及视频资料等. 2,张衡发明的地动仪和现代地震仪的资料. 3,地震中的逃生技巧资料,演习教具. 教学过程:
一:地震是一种自然现象
1. 讲述:今年5.12号在四川的汶川发生了特大地震,关于地震你知道一些什么 2. 让学生讨论,相互交流,再全班交流. 3. 让学生阅读课文中的小资料
唐山地震发生的时间,地震的级别,地震给唐山造成了什么样的灾害 4. 地震后发生了什么现象 地表形态发生了什么样的变化 让学生小组讨论,自由发言. 二:认识地震的形成
1. 实验;用一叠纸,木片等物品地表岩层进行模拟实验.注意安全
a. 把一叠纸平放在桌上,两手从两边把纸慢慢向中间挤压,观察现象,如果是一层层的岩石当挤压到一定程度时,会发生什么现象
b. 用薄木片进行上面的实验,直到木片折断,观察有什么现象发生 2. 问:实验说明了什么
3. 讨论:地震是怎样产生的 并将讨论结果记录下来. 4. 看P49的小资料,了解地震的形成. 三:发生地震时怎样做
1. 学生相互讨论,交流
2. 如果现在发生了地震,我们该怎么办 3. 进行一次课堂演习:发生地震时怎样逃生.
四:全课总结:通过学习你明白了一些什么 出现地震时,在家里你会怎么做 15庞贝城的毁灭 教学目标
1.引导学生对课文提供的火山喷发的资料进行分析,使学生对有关事实更明确.培养学生处理信息的能力.
2,通过对火山喷发现象的研究,培养学生设计实验以及推理想象能力.通过教学活动使学生在科学探究活动中体会积极动脑,动手,与人合作的快乐.
3,通过本课教学,使学生知道火山的成因及地球的内部构造.体会到自然界是运动变化的,渗透科学自然观教育.
4,认识火山喷发会给人类和自然环境带来灾难,但也可以造福人类.正确理解和对待地震,火山等自然灾害的态度和能力.
5,使学生了解地质灾害对人类造成的重大灾害,从而认识到防御地质灾害的重要意义;使学生了解人类目前防御地质灾害的基本措施.
6,通过学习使学生加深对人地关系的认识,树立防灾减灾意识并把它转化为自觉行动. 7,体会到大自然中无穷的奥秘,产生进一步研究的愿望. 教学准备
扎眼的塑料瓶;有关庞贝城的文字资料和图片资料;火山喷发情景的录象和课件. 16地表变化带给我们的信息
(鄂教版科学六上第三单元地面形态的变化第7课) 教学目标
1,运用实例说明海陆的变迁,树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点.
2,通过对地表变化的现象分析,认识地球地表运动变化的事实.并了解\大陆漂移假说\和\板块构造学说\提出的事实依据.
3,引领学生体验科学家探索对地球地表变化的探究过程,培养学生的逻辑推理和分析假设的科学素养.
4,通过大陆漂移—板块构造学说的发展过程,对学生进行科学史教育及科学兴趣,科学方法和探究精神的培养. 教学准备
有非洲大陆和南美洲大陆地图轮廓的纸片;收集有关地表变化的资料. 教学过程
一,回顾旧知,归纳小结.
师:在前几次课的学习中,我们知道了地表运动所产生的一些自然现象.你能列举自然界中的哪些现象与地表的运动有关吗
学生列举现象:地震,火山喷发,高山盆地的出现等.
师:这些现象都是地表运动引起的.那么它们能够告诉我们一些什么信息呢 请大家阅读54页的一段材料.并讨论以下几个问题: (1)这些地方以前是什么样的地貌 (2)这些地貌的变化说明了什么
(3)你认为我们的地表在历史发展的过程中发生着什么样的变化
学生阅读并讨论,针对第三个问题提出自己的观点和假设,并阐述自己的理由.
二,通过资料的提供,说明科学家是怎样通过地表变化的一些现象,分析得出\大陆漂移假说\
的.
师:通过刚才的讨论,有很多同学都提出了他们的不同的观点,并且阐述了自己精彩的理由.其实有一位著名的科学家也象大家刚才一样,通过认真地思考,收集证据后,提出了他自己的观点.请大家阅读55页的材料.并讨论以下问题: (1)魏格纳提出的\大陆漂移假说\的依据是什么
(2)你刚才的观点和魏格纳提出的\大陆漂移假说\有哪些相同和不同的地方 你认为谁的观点更有说服力
引导学生通过讨论,比较认识到科学家提出假说的思维过程. 三,提出课外研究任务.
师:通过我们今天的讨论,我们了解了的科学家们是通过怎样的研究提出了这些有趣而大胆的想法.其实,地表运动带给我们的思考的地方还有很多.同学们可以在课外收集了解\板块构造学说\的相关资料.同时大家也可以以小组为单位自己选择相关的内容开展研究,还可以互相交流你的发现. 17四季星空
(鄂教版科学六上第四单元四季中的变化第1课) 教学目标
1,认识四季的主要星座和天空中的主要星星.
2,能够通过自己的记录与别人交流星星的观测情况. 3,能够在夜空亲自观测星星.
4,了解四季星空的变化与地球公转有关. 5,了解四季变化与地球公转有关. 6,会记录星图.
7,会通过星座辨认方向.
8,体会到观测星空需要恒心和毅力,科学探索需要持之以恒. 教学准备
有关星座的图片,文字及影像资料等,透明胶片,投影仪,指南针,各种星图,地球公转示意图,多媒体电脑. 教学过程
1,认识冬季星空.
(1)谈话:上节课布置同学们搜集了有关星星的资料,现在请同学们介绍一下你搜集了哪些资料.
(2)学生汇报,讲星座神话故事等.
(3)教师提问:现在是冬季,夜晚的星空是什么样的呢 (引导学生观察讨论冬季的代表星座——猎户座的特征星的形状和亮度) (4)学生汇报.
2,用星图找星座,画猎户星座,认识不同季节的主要星座.
(1)教师提问:在夜晚,我们怎么观察猎户座呢 (分发给学生星图) (2)学生观察星图,讨论观察星空的方法,所需要的器材,并汇报.
(3)教师提问:在星图上发现不同季节的星座有什么不同 学生观察,讨论.
(4)向学生介绍不同季节的主要星座:春季的狮子座,夏季的天鹅座,秋季的飞马座以及它们的特征星和形状.
(5)教师组织部分学生夜晚一起观察星空,约定观察时间,带好所需要的器材,以及家长接送的时间.其他学生在家长的帮助下观察星空.
(6)把观察到的猎户座画在书上的方框里(观察时进行,边观察边画,注意比例).
(7)交流夜晚观星的情况时可以用实物投影仪(没有实物投影仪的地方可用投影仪)让学生把画下来的猎户座投影出来,与其他同学的进行比较,并交流观星的感想. 3,模拟四季星空,探讨四季星空和四季变化的成因. (1)讨论:为什么不同季节的星座不一样
(2)讲解模拟实验的要求,明确:\楼房\比作什么 围绕楼房转圈的\人\比作什么 看到的\景物\比作什么 注意观察的内容. (3)室外模拟.
(4)室内汇报,讨论:实验中发现的现象,这些现象说明了什么
(5)教师讲解:地球上四季的形成也与地球公转,地轴倾斜且方向保持不变有关. 4,利用星座辨认方向.
(1)学生在星图上观察大熊座的特征星的形状,认识\北斗七星\
(2)介绍根据\北斗七星\找北极星的方法:这七颗星在北方天空形成一个很大的勺子,勺子的末端两颗星联起来,向勺口方向延长出大约相当于这两颗星距离的五倍,便是北极星. (3)讨论:找到北极星后,怎么根据北极星确定东西南北 (4)学生汇报并在课本第63页的框里做好记录. 18一年中气温的变化 教学目标:
1.让学生知道一年中气温会变化,初步了解这种变化的规律性. 2.进一步培养学生通过查阅资料的能力.
3.初步培养学生绘制曲线图,并根据绘制的曲线图进行分析归纳的能力. 4,能利用统计表,统计图等方法整理有关资料. 5,了解四季变化与地球的公转有关
6,体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的. 7,培养学生的合作意识和善于倾听的意识.
8,渗透事物是变化的,变化是有规律的科学世界观. 教学准备
1,气温收集卡(学生用)
2,曲线图座标纸(可利用教材上的,学生用) 3,大的气温卡(教师演示用,可用投影片)
4,准备挑选有本地特征的能突出四季特点的典型图片若干张. 教学过程
一,谈话引入学习
1.谈话:一年四季,春华秋实,寒来暑往.世界上的万事万物都在发生着变化.请大家说说看一天中气温有什么样的变化 (学生发言)
2.提问:你能说一说你对一天当中气温变化的感受吗
3.谈话:刚才我们说了一天中气温的变化,在我们这儿,一年四季中气温有没有变化呢 我们能从哪些方面可以感受到 二,收集整理资料
1.出示本地四幅春夏秋冬景观图.
请学生看图后,讲讲自己对气温变化的直接感受和亲身体验.
2.在学生讲述他们感受的基础上,提出:一年四季中气温的变化有规律吗 我们用什么方法来知道它是否有规律呢
3.学生讨论交流找规律的方法. 4.师生统一研究方法.
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