首先 注重以读为本 读为主线 在读中积累 读中感悟
复习时设计了认读词语到短语 为理解课文扫清了障碍 在本课的教学中
我们采用了教多读的方式 有自由读 个别读 齐读
分角色朗读 表演读等方式 让学生读得轻松 读得有趣
逐段教学注重反复诵读 深入感知文章的内在美
如：小草对小河说：\你的水真清啊 一眼能看到底
\指导学生个性化的朗读
强调\看到底\说明水清澈见底 强调\一眼\说明一下子能看到底 水真够清的
让学生爱怎么读就怎么读 尊重学生的个体体验
在教学小草和小河的对话时
采用分角色朗读、加上动作表演读 大大激发了学生朗读的兴趣 掀起了一个个朗读的高潮 最后
学生分角色表演 让情感体验得到升华 表演读给家长看
为学生展示自己的才华搭建了一个合适的平台 正因为采取了这么多层次清晰、目标明确的读
学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意 在读中积累
其次
注重了情感目标和认知目标的融合
情感目标和认知目标是统一的
因此
在认识过程和情感过程是一致的 在教学过程中
为了让学生理解\小河为什么要感谢小草？\、\小草为什么要感谢小河？\我采用观察实物 让学生亲眼观察\小草怎么就能抱住泥土\\浑浊的泥水是什么样子的\\干枯的小草是什么样子的\了解知识的同时
体会小河与小草相互依存的关系 将思想品德教育渗透到读中 学生通过读书
了解在生活中是要互相帮助 课中游戏的设计
让全体学生\动\了起来 快乐起来了
在愉悦中真正把自己当成了\小草\真心感谢起小河来
达到了实现情感目标并与认知目标相结合 在教学设计中
注重提供学生宽泛的学习空间 给他们绝对想象的空间和自由 多种激励手段的运用 教师赞扬 肯定的话语
以及\小草\和\小河\头饰的发放 充分调动了学生的学习积极性 学生全身心地投入到学习中
第三 注重活用教材 对教材进行重组
本课教学中 我们将课文进行了重组
首先学习小河与小草互相夸奖的话 在读好这两句话之后
再学习\小河与小草为什么要互相赞美对方呢？\学生对这样的学习比较容易接受 而且重组后流程设计更适合学生学习的心理 遵循学生的认知规律 由浅入深 循序渐进
正确处理知识的重难点
在最后拓展部分
紧密结合课文的思想内涵 设计\大树\和\小鸟\的对话
让学生充分发挥想象：\大树碧绿碧绿的\是因为小鸟为他捉去害虫 \小鸟的歌声这么动听\是因为大树给了它一个温暖的家 在试着让学生续编对话的同时
再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的
总之 在本课教学中 围绕教学要求 以及新课程标准 我们进行了愉快教学 通过对比 分角色朗读等
调动学生各种感官学习 并遵循学生的认知规律 由浅入深 循序渐进
正确处理知识的重难点 充分发挥学生的主体作用 创设轻松愉快的学习氛围
『不可能』只存在於蠢人的字典里。
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