信息技术与课程整合的理论和方法

信息技术与课程整合的理论和方法

李 龙

内蒙古师范大学现代教育技术研究所 内蒙古呼和浩特 010022

[摘要] 信息素养是一个人运用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题的能力和对技术的意识、态度，以及对应该承担的社会责任的理解。信息技术与课程的整合是指将信息技术与教学系统中各要素有效地融合在一起，经过科学的教学设计，以改善各学科的教学过程，进而达到优化学科知识体系和促进学生发展的实践过程。根据信息技术所发挥的作用不同，信息技术与课程的整合的过程可以分为三个不同的层次：关注技术应用的层次、把技术作为学生学习工具的层次，以及关注学生素养形成的层次。信息技术与课程整合应以现代教育理念为指导、以教学设计为核心、以改善评价方法为契机、以实现学科教学目标为目的、以促进学科教学改革为己任。

[关键词] 信息素养；信息技术；课程；整合；规范

随着信息技术的发展，人类正在步入信息社会。正如在工业社会中，每个人必须具备读、写、算的基本能力一样，在信息社会中，每个人都必须具备一定的信息素养，才能够生存和发展。

信息素养是从信息技术素养发展而来的，而信息技术素养又和技术素养有着密切的关系。 技术素养是指一个人对与技术相关的知识和方法的掌握、运用以及评价的总体水平。它包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运用技术解决问题的能力，以及对技术的意识、态度和对应该承担的社会责任的理解。

技术素养包括三个要素：

①知识要素：对与技术相关的陈述性知识（名词、术语、概念）和程序性知识（技能）的掌握程度；

②能力要素：运用技术解决问题的才干；

③情意要素：对技术的意识、态度和应该承担的社会责任等。 技术素养的构成如图1所示。

情 意

图1 技术素养的构成要素

知 识 能 力 技术素养的发展经历了关注技术本身、把技术作为解决问题的工具、把技术转化为能力和责任三个阶段，如图２所示。

关注技术本身 技术作为工具 用来解决问题 技术转化为 能力和责任 技术阶段 工具阶段

图2 技术素养的发展阶段

素养阶段

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因此，信息素养可以看作是一个人运用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题的能力和对技术的意识、态度，以及对应该承担的社会责任的理解。

当前，在中小学普遍开展了信息技术教育，设置了信息技术课程。信息技术教育的目标不仅仅是培养学生对计算机和网络的应用能力，更重要的是培养学生的信息素养，进而促进学生整体素质的提高。这一目标的实现单靠信息技术课程是无法完成的，因此，信息技术与各学科课程整合就显得非常重要。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”对信息技术在教学改革中的作用做出了明确的表述。

综观当前教学改革的实践，大多数教师只是把计算机和网络作为一种新的教学媒体用来演示教学的内容，而没有深入理解信息技术的本质和特点，正确把握整合的实质。为此，有必要对信息技术与课程整合的基本理论和方法做深入探讨。

一、信息技术与课程整合的概念

信息技术与课程的整合是指将信息技术与教学系统中各要素有效地融合在一起，经过科学的教学设计，以改善各学科的教学过程，进而达到优化学科知识体系和促进学生发展的实践过程。

仔细分析上述概念，可以看出：

1．信息技术与课程整合的过程是逐步创建新的教学结构的过程。

在信息技术与课程整合的过程中，不是把信息技术仅仅作为一种新的教学媒体来使用，而是要把信息技术与教学系统中的各要素相结合，有机地融合在一起，逐步形成新的教学结构，如图3所示。

教学环境 教 师 信息化环境 具有信息素养的教师 信息技术 ＋ 学 生 教学内容 教学媒体 整 合 教学设计 具有信息素养的学生 信息化的教学内容 数字化教学媒体资源 原有教学结构 新的教学结构

图3 信息技术与课程整合示意图

从上图可以看出，信息技术与课程整合是要把信息技术与原有教学结构中的各个要素——教师、学生、教学内容、教学媒体有机结合，形成在信息化环境下的新的教学结构——具有信息素养的教师、具有信息素养的学生、信息化的教学内容、数字化教学媒体资源。

2．信息技术与课程整合的关键是要做好信息化环境下的教学设计。

教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。通过教学设计，可以科学地确定教学目标、分析教学内容和学习者特征、选择教学策略、构建

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信息化教学环境和教学资源、设计信息技术支持下的教学评价体系，以促进学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

3．信息技术与课程整合的目的是改善各学科的教学过程，进而达到优化学科知识体系和促进学生发展。

如上所述，通过信息化环境下的教学设计，可以改善各学科的教学过程，从而优化教学效果，这仅仅是信息技术与课程整合的初级目标。高级目标是通过整合优化学科的知识结构，加快教学内容的更新，形成信息化的教学内容和数字化教学媒体资源，促进课程的改革；同时，通过整合培养了教师和学生的信息素养，进而促进了学生的全面发展。

二、信息技术与课程整合的层次

根据信息技术所发挥的作用不同，信息技术与课程的整合过程可以分为三个不同的层次：关注技术应用的层次、把技术作为学生学习工具的层次，以及关注学生素养形成的层次。三个层次还可以细分为八种不同的整合类型，如表1所示。

表1 信息技术与课程整合的层次

整合的层次 整合的类型 整合的特点 教师在学科教学中关注技术的应用 简单应用 计算机辅助教学（CAI） 计算机辅助学习（CAL） 把技术作为学生学习的工具 探究型学习、研究型学习 合作型学习、协作型学习 基于网络的研究型学习 关注学生素养的形成 网络教学 现代远程教学 注意到信息技术的应用 教师按照设计好的程序进行教学 学生运用计算机和网络进行学习 学生利用网络资源进行学习 学生在网络环境下进行学习 学生在网络环境下进行远程学习 课程教学目标、教学内容的改革 教学组织形式的改革 信息呈现、简单的人机交互 学生的认知工具、信息加工工具 学生进行信息交流的工具 学生进行合作学习、协作学习的工具 学生进行科学研究的工具 学生的学伴 构建学习社区 多媒体网络教室 校园网、互联网 校园网、互联网 网络学习平台 网络协同工作平台 虚拟学习社区 虚拟学习社区 教学层面的整合 教学内容的演示 单机、多媒体教室 信息技术的作用 要求的信息化环境 备注 课程层面的整合 1．关注技术应用的层次

这是信息技术与课程整合的初级阶段，是整合过程中必经的一步。在这一层次中，教师更多的是关注信息技术本身的应用，一般用来作为教学内容的演示（如PPT演示、动画和音视频播放），或是教学信息的呈现加上简单的人机交互（如判断对错、客观选择等），不具备智能判断和多路径程序设计。

2．把技术作为学生学习工具的层次

这是信息技术与课程整合的中级阶段。在这一层次中，信息技术是作为学生的认知工具、信息加工的工具、信息交流的工具、进行合作学习、协作学习的工具和进行科学研究的工具。总之，这一阶段的主要特征是由学生自己运用信息技术主动进行学习，教师作为学生学习的组织者、指导者、帮助者。教学活动既可以在课堂环境下进行，也可以设计成专题活动由学生进行自主学习。

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3．关注学生素养形成的层次

这是信息技术与课程整合的高级阶段。在这一层次中，关注的重点从工具的使用提高到创新能力的形成和对信息技术运用过程中的社会责任的重视与养成。教学和学习的方式发生了根本的变化，学生主要依托网络进行自主学习和协作学习；教师主要任务是对课程进行设计和开发，为学生的学习提供个性化的支持和服务。

在上述三个层次中，第一、第二两个层次属于教学层面的整合，重点是教学策略和教学资源的选择；第三个层面属于课程层面的整合，重点是研究信息技术引发教学目标、教学内容的变化，促进课程的改革与发展，进而引起教学和学习方式的改变、教学组织形式的改革。

目前我国中小学信息技术与课程整合大多数处于第一层次，普遍关注技术的应用；一些经济发达地区的教育技术实验学校已经开始了第二层次的运用，并取得了成功的经验，提出了可供借鉴的案例。但是要大面积推广，还需要深入进行实践应用研究，创造合适的主客观条件，改善学校和地区的教育信息化环境、提高教师教育技术能力，提供丰富的教学资源。而且，更高层次的整合——从关注学生素养的形成与提高出发，进行课程教学目标、教学内容，以及教学组织形式的改革，也应该提到研究日程之上。

三、信息技术与课程整合的原则和方法

为了便于学科教师进行信息技术与课程整合的实践，特提出以下整合的原则和方法供参考： 1．以现代教育理念为指导

信息技术与课程整合是在信息化环境下进行的，因此必须有现代教育理念的指导。

（1）现代教学观 现代教学理论认为，教学过程是由“教”与“学”两个方面所组成，过分强调教师的“教”，忽视学生学习的主体地位固然不对；但过分强调学生的“学”，忽视教师的主导作用同样是有害的。正确的观点应该把教学过程看作是师生交流、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，学生是知识积极的探索者、教师是学生学习的帮助者、指导者。通过师生互动，培养学生的创新思维和创新能力，促进学生的全面发展。

（2）现代学生观 要把学生看作是独立的、有待完善的、发展中的“人”。首先，学生是具有独立人格的人，他不依附于其他任何人；但又是处于成长过程中的人，不可避免地有这样或那样的缺陷，无论在知识方面还是人格方面，都需要提高和完善。教育的职责就是要把学生培养成为具有完善的人格、丰富的知识、创新思维和创新能力的一代新人。

在信息技术与课程整合的过程中，应该以上述现代教学观和现代学生观为指导，考虑整合的目标和策略。

2．以教学设计为核心

信息技术与课程整合成败的关键是教学设计。当前盛行的针对一节公开课的整合设计或针对一个主题活动的设计不能说没有效果，但对于课程整体改革的作用却不是很明显。究其原因，是因为只关注了个别的“点”，而没有从课程的整体出发进行优化。所以，正确的做法应该是：

学科教师首先通过课程教学设计，依据课程标准科学地确定教学目标，分析教学内容和学习者，形成本学科完整的知识、能力结构和目标体系。然后根据学科和教学目标要求，分别对适合课堂教学的内容进行课堂教学设计；适合学生进行探究、研究的内容进行自主学习教学设计。在课堂教学设计中，学科教师根据各知识点的目标和内容，选择合适的教学策略（包括教学模式、教学方法、教学组

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